小学写作教学借助影视资源的实践思考

小学生身心成长的发展对影视作品的视觉性、听觉性具有较高的热情。这种儿童喜闻乐见的艺术形式，也是促进小学生写作教学的重要资源。为此，从影视资源中挖掘写作教学价值，提升学生的写作能力就显得尤为重要。

一、从影视作品观赏中抒写感想

相比于看书，更多小学生乐于看影视动画片。学生读一本书可以渗透读后感写作，看影视片也可以写读后感。比如组织学生集体观看某类家庭教育类电影，或者在教室里播放某一类教育影视片段，让学生观看后写一篇观后感。在观后感内容方面，不作具体限制。比如有学生对影视故事情节进行了概述，有学生对影视某一感人的场景进行刻画，有学生对故事中的人物建立了深刻印象等等。同时，在观后感写作教学上，教师还可以导入写作方向，让学生结合自己的想法来表达。比如苏教版小学语文四年级下册有“选择一个景物向大家介绍，抓住景物的特点进行描述”，据此，我们引入某一旅游视频，让学生集体观看某旅游景点的宣传片，从中来进行景物的介绍与写作，来增强学生对影视作品的内容挖掘能力，也从中锻炼了学生的文字概括能力。

二、从影视作品中积累写作素材

对于网络环境下的影视作品的观看，我们可以将之列入“动态化图书”，引导学生从各类影视作品的观看、欣赏中增长见识，积累写作素材。对于某一影视作品，教师要引导学生做一个有心人，要在观看中将自己理解的、认为有用的东西记录下来。比如在《百家讲坛》节目选播中，根据主讲嘉宾的讲授，我们让学生从中了解历史故事，认识各方面的文化。这些生动有趣、通俗易懂的语言风格，便于学生从中吸收有用信息，也为学生以后的写作奠定了基础。苏教版四年级上册“写一位自己最敬佩的人”，根据这个题目，我们可以对“最敬佩的人”进行筛选，可以是生活中的人，也可以是社会上的人，还可以是历史中的人。通过对影视作品的欣赏，从影视资源中挖掘生动的人物形象，从中感受作品所表达的深刻思想。如此以来，学生就会感到“有话可说”，也会从平时的影视欣赏中更加留心每一个有价值信息，将之进行记录和积累，并嘗试转换为自己可取的素材进行写作。

三、从影视作品中学习写作思路

每一次写作都要梳理写作思路，要对整个文章的脉络进行分析，使其成为完整的故事结构。对于影视作品资源，同样也应从结构组织上来实现观赏性、趣味性、知识性等目标。比如小学生常看的“熊出没”、“喜羊羊与灰太狼”等动画片，这些动画中的人物都有自己的鲜明特色与性格，而且在每一集故事中，都讲述了一个完整的故事内容。这些故事是如何来架构脉络，呈现给小朋友呢？这就是导演所要做的叙事的逻辑性，即故事架构能力。同样，在写作中，每一篇文章都要有清晰的结构，要从上下文的衔接中表现出逻辑性、缜密性和完整性。为此，教师要引导学生从观看影视作品的时候，既要关注人物、故事、情节，还要关注故事的起因、经过、结果，以及在不同场景、不同地点之间，如何将故事的线索进行连贯起来，做好衔接与切换，更好的表现故事的亮点。

四、从影视作品中学习写作的手法

写法之于影视作品，就是对作品表达方式的呈现。影视是基于镜头的转换来实现叙事目标，每一个镜头都是在讲故事。比如当镜头放在人物的面部时，从表情上来突出人物心理、情感的变化。这时，教师可以提醒学生，发现这一手法，将之运用到写作中，来刻画人物的表情与变化。如写一种美味，通过对色、香、味的刻画来表达美味的特色。我们可以引入“舌尖上的中国”视频片段，从中来观察不同食材、食物的制作方法，了解不同食材的色彩、味道，增强学生对色、香、味的深刻认识和理解。比如对于在描写红色的辣椒时，可以从比喻句、拟人句、色彩词汇的运用中来描写；对于食物味道的描写时可以从人物的表情上来刻画，还可以从口头语言的赞赏中来表现，由此来抓住某一美味的特色，实现细节描写。

五、从影视作品中学习语言的表达

影视作品中的语言交流也是提升学生写作语感，增进语言运用能力的有效方法。比如在科普类影视中，语言讲究深入浅出、言简意赅，将某一道理、某一事物说清楚，讲明白。这些影视语言或经典的台词，也可以作为写作的素材加以运用，学生可以借鉴这一语言表达手法，来增强语言表现力。另外，对于影视作品中的情感表达，也可以培养学生的思想表达能力。写作不是文字的堆砌，而是基于人的内心情感来表达。对于优秀的影视作品资源，既有跌宕起伏的故事情节，又有感人的情感渲染。

周庆云，山东淄博市张店区马尚镇九级塔小学教师。