初中学段自由写作与应题写作共生关系研究

一、初中自由写作与应题写作的共生关系的教学研究

自由写作是指学生自由状态下的写作，有感而发。它没有写作主题、题材、和文体的限制，没有时间的限定（既没有要求在特定的时间去写作，又没有要求在规定的时间内完成），也没有篇幅长短的要求。自由写作的状态是自由的，内容是自由的，表达方式是自由的。

应题写作是指要求学生在规定的时间内，完成规定题目、规定篇幅、规定时间的写作。应题写作要求学生注重写作的规范性表达，在符合写作范围限定的前提下，力求从立意、选材、结构布局、描写运用、角度选取、文体安排、打造亮点等方面都做到规范使用，清晰地表情达意。

自由写作与应题写作的共生关系：自由写作没有任何限制，是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果，其作品常常精彩纷呈；应题写作则要求学生在规定的时间内，完成规定题目、规定篇幅、规定时间的写作，学生往往畏手畏脚。然而自由写作是活水，是思维的活跃和视野的打开；应题写作是基础，是系统的建构和规范的遵循。有了应题写作的规范训练，自由写作可以插上腾飞的翅膀；有了自由写作的灵感启发，应题写作常会获得佳赞。因而自由写作和应题写作之间绝不是简单的二元对立，他们矛盾统一，互为补充，是共生关系。

初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学研究：基于自由写作和应题写作间复杂的共生关系，初中语文教师在写作教学时常会无所适从，迷失方向。一方面鼓励学生自由写作，持积极地态度；另一方面面对学生应题写作时跟着感觉走的无序习作头疼不已。一线老师常常感叹：平时的写作素养不错，怎么一到应题写作时就顿失风采。这在平时的写作教学时常会变得左右为难。基于此，对自由写作和应题写作的共生关系深入辨清其内涵本质，厘清其深层关系，探究其教学良方，重新建构起新型写作教学体系，十分有必要、有意义。

二、初中自由写作与应题写作共生关系的教学研究现状

笔者对近十年来与初中语文自由写作和应题写作或其共生关系的研究现状进行了全面梳理，有关国内外同一领域的研究大致情况如下：

1.对初中语文自由写作的教学研究。

这方面的研究比较多的是：对自由写作的积极倡导；教师指导学生自由子写作的路径；国内外自由写作的比较；自由写作与自由阅读间的关系等。这方面研究的代表有：[1]伍连峰《浅谈作文教学如何开展自由写作实践》（[J].中华活页文选 2016，9）；[2]孙永平《浅谈自由式写作》（[J].语文教学与研究 2016，9）；[3]朱晓梅《在自由状态下进行写作》（[J].语文教学与研究，2009，11）；[4]成旭梅《写作的界限与自由[J].语文建设，2013，12》。

2.对初中语文应题写作的教学研究。

应题写作，也称指令性写作或考场作文写作。一线教师在日常教学中较多地将目光聚焦在应题写作上，对应试类的写作规范的具体研究非常多，也非常透彻。其研究多聚集在具体写作要素的研究上，例如立意、选材、构思、布局、文体选用、描写运用、写作角度等。

这方面的研究成果非常多，列举有：[1]陈萍《从生活中寻找写作切入点》（[J].中学语文教学参考，2016，1）；[2]徐国平《让描写具体灵动起来》（[J].语文教学与研究，2015，5）；[3]徐颖《初中语文有效性作文评价的研究》；（[J].語文建设，2014，6）；[4]黄厚江《让学生在写作活动中学习写作——评蒋奇红的“记叙文写作指导之选材”》（[J].江苏教育，2014，7）。

3.对初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学研究。

自由写作与应题写作间的关系，既矛盾冲突又和谐共生。一线教师在日常教学时往往较难处理好二者的关系，因而对二者关系的深入研究往往少之甚少。

国内只有黄厚江老师对写作的共生写作教学有深入研究，其研究的成果有：[1]黄厚江《共生写作和再生作文》（[J].中学语文教学，2012，1）；[2]黄厚江《“共生”与“对接”——共生写作教学再论》（[J].中学语文教学，2012，9）；[3]黄厚江《记叙文故事情节的展开——共生写作教学案例之一》（[J].语文教学通讯，2014，10）；[4]黄厚江《手把手教学生写作文——共生写作教学的基本认识和操作》（[J].中学语文教学参考，2016，1）；[5]黄厚江《共生写作教学的基本课型》（[J].语文教学通讯，2016，6）。

在黄厚江老师多篇有关共生写作教学研究中，只有一篇是涉及自由写作与应题写作间共生关系研究的，那就是：黄厚江《坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一》（[J].中学语文教学，2014，8）。

国内研究自由写作与应题写作共生关系研究的还有两篇文章：[1]张丽峰《自由写作与理性为文的分寸把握》（[J].语文教学通讯，2009，10）[2]高军《自由写作与指令性写作教学的共生关系》（[J].语文教学与研究，2015，9）。

通过梳理大量文献，笔者发现对初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学研究的文献、成果非常少。不少研究者甚至回避了自由写作与应题写作的共生关系，更是忽略了其共生关系的深入研究。

三、初中语文自由写作与应题写作共生关系教学研究的意义

自由写作里有真性情，有学生自己的思想印记，有学生个性的发现和表达，这是应题写作所提倡的。教师在写作教学是常常持肯定、鼓励、积极评价的态度。应题写作是提高学生写作水平的根基，是写作训练的底色，把根基打牢了，自由写作时文章更加有章法，更加大气。教师应加强应题写作的规范、系统地训练。

研究自由写作和应题写作的共生关系，能够把二者互为补充起来、呼应起来，从而探寻到处理好二者关系的策略，以期建构初中写作教学的新型体系，再将这些策略与体系积极地运用到写作教学中去，更为有效地指导写作教学，让教师成长，让学生受益。

初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学研究，是急迫解决学生写作困惑的需要，也是破解目前中学语文教师课堂写作教学指导困境的需要。

笔者重点关注的是，自由写作与应题写作间的融通、发展，具有现实针对性和前瞻性。其研究的价值在于：对初中语文自由写作教学研究有再次深入实践性探索；对初中语文应题写作教学研究有再次深入实践性探索；能拓宽初中语文自由写作与应题写作共生关系教学研究的领域，融通过往成果中只关注自由写作的研究或应题写作研究，补位了对二者共生关系研究的缺失；也有助于促进教师自身的专业成长。

四、初中语文自由写作与应题写作共生关系教学研究的策略

1.初中语文自由写作与应题写作共生关系教学研究的目标。

剖析当下自由写作与应题写作共生关系的初中写作教学存在的现状，厘清自由写作与应题写作的共生关系，研读、吸纳国内外写作教学的传统经验及新理论新成果，深入研究初中语文自由写作与应题写作的共生关系而应当采取的教学态度及策略，激发学生的写作潜能，发展学生的写作素养和能力，提高教师写作教学的专业水平。

2.初中语文自由写作与应题写作共生关系教学研究的内容。

笔者基于对大量文献的查阅、整理和平日写作教学的思考，对初中语文自由写作与应题写作共生关系教学研究的内容作如下设想：

①初中语文自由写作与应题写作共生关系教学的现状研究。

通过问卷调查、访谈等形式形成各种数据，在对数据进行分析的基础上，形成调查报告，努力揭示其中的规律，为寻找策略做好铺垫。

②初中语文自由写作与应题写作共生关系教学的理论研究。

紧紧围绕初中语文自由写作和应题写作间“共生”，注重理论的内涵研究，以更好地指导实践教学研究。

③初中语文自由写作与应题写作共生關系教学的策略研究。

紧密联系常态的初中写作教学，从策略的多维角度深入、细致研究。策略研究包括：目标确定策略研究，内容确定策略研究，实施策略研究，评价策略研究等。

④初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学个案研究。

结合教师写作教学实际，设计初中语文自由写作与应题写作共生的案例，通过案例更深入地理解和融通自由写作和应题写作间共生关系的教学研究。

⑤初中语文自由写作与应题写作共生关系的教学体系建构研究。

在前面四个方向内容研究的基础上，尝试从自由写作、应题写作及自由写作与应题写作的共生三个方面建构初中写作教学的新型教学体系。

自由写作是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果，其作品常常精彩纷呈；应题写作则要求学生在规定的时间内，完成规定题目、规定篇幅、规定时间的写作，学生往往畏手畏脚。但自由写作与应题写作并不是二元对立，应当厘清二者间的关系，充分认识到自由写作是活水，是思维的活跃和视野的打开；应题写作是基础，是系统的建构和规范的遵循。有了应题写作的规范训练，自由写作便可以插上腾飞的翅膀；有了自由写作的灵感启发，应题写作更能彰显个性，获得佳赞。

深入研究初中语文自由写作与应题写作的共生关系，能更好地发展学生的写作素养，能提高教师写作教学的专业水平。

蒋兴超，江苏南京外国语学校教师。