活跃巧练笔 妙笔来生花

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练程度。”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活，让学生在读写训练中，养成一种好习惯，为他们的习作锦上添花。那么怎样开展呢？我做了以下尝试，感悟颇深。

一、巧用插图，创新说写

低年级課本图文并茂，许多课文插图形象、生动，除了辅助了解课文之外，也是绝好的说话、写话材料。让插图“活起来”、“开口说话”。例如：在学习《蚕姑娘》（苏教版二年级下册）后，我要求学生看蚕姑娘的插图，引导学生说“瞧，这是蚕，它可爱吗？说说它的样子？”学生的思维被激活了，他们争着抢着说“蚕姑娘长长的身体，圆圆的脑袋，扎着花头巾，笑眯眯的。蚕姑娘像个娃娃！”在学习《雨后》（苏教版二年级下册）有这样一段文字，“嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋！一群赤脚的孩子，快乐的好像神仙一样。”课文上有孩子们玩水的画面。我们都知道，喜欢玩水是孩子的天性，他们一定享受了很多玩水的乐趣。这样的文字，唤起了孩子们的生活感受，学习时的情绪很高涨。这时教师引导学生说说自己玩水时的感受，尤其要说出自己边玩边会说些什么，想些什么，看到这么多的水还会做些什么？在生活经验唤起的基础上，引导学生观察课文插图，说说孩子们的动作、神态，猜猜他们玩水时的心情。从揣摩人物的心情中，提出写话要求，引导学生推想插图中未曾出现的内容，描述课文插图内在的情境，让学生与插图进行亲密的对话，这极大地激起了学生写话的兴趣，也使课堂充溢情感与思维的火花。再如：《识字1》（苏教版二年级下册）中的四组词串，分别介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情，图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣。我在教学时，要求学生结合图画，说出每幅画面的图意，加上合理的想象，用上所学的词串，进行说话写话训练，效果不错。

二、巧用空白，激发想象

小学语文二年级教材中几乎每篇课文都留有空间与空白。教学时让学生补白，可以加深学生对课文思想内容的理解，训练了学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。如：教学《母亲的恩情》（苏教版二年级下册）在读第一自然段时，我就引导学生想象母亲在缝补衣裳时还会想些什么？教学第二自然段时引导学生想象母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊为什么不说话等等。学生都能以母亲的角色体验，想象合理。生说“担心儿子在外面受凉，我要赶紧帮他补衣服。儿子在外面非常辛苦，生病了怎么办呢？”补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。学生思维一旦被激活，就能点燃他们创作的火花，出现不曾预约的精彩，切实提高习作能力。学生构思完成练笔时，将自己放入课文情境，获得美的体验。

三、模仿再现，妙笔生花

模仿是儿童的天性。因此仿写成了小学生有效的练笔方式。课文中可仿之处很多，我们可以抓住句式的表达、段落结构、开头结尾、精彩场面等进行仿写。如：《问银河》（苏教版二年级下册），这是一首文学性很强的儿童诗，全诗四个小节都以提问题的方式抒发小作者看银河的感想。第一节问银河的名字，第二节问小动物，第三节问天气，第四节问是否邀请小朋友去做客。整首诗不但体现了儿童天真、善良、亲和大自然的天性，而且也有利于激发学生读书的兴趣，培养学生主动发问的习惯。当我引导学生品析欣赏了整首诗之后，要求学生进行精彩小诗仿写。有的仿写“银河呀，在你的上空有飞来飞去的客机吗？上面也能坐人吗？”有的仿写“银河呀，你的邻居月亮为什么有时像玉盘，有时像小船？你们也一起玩儿吗？”有的仿写“银河呀，到了冬天你那里会结晶莹透亮的冰吗？我们也能在冰上面自由自在地滑冰吗？”还有的仿写“银河呀，我和爸爸妈妈一起去你那里做客，我会给你带去最精美的礼物，你欢迎我们吗？”……通过模仿，他们将学会怎样把话写通顺，怎样一步步把内容写清楚，怎样使用问号、叹号、省略号等标点符号，降低写话的坡度，给孩子们树立写作的自信心，真正体会了知识转化为能力的喜悦，也有助于其深悟文本内涵。

四、扮演角色，点燃激情

阅读教学中要善于引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”。让学生在创编文本的过程中，感受到学习语文的快乐，感受到习作的快乐。如：《云房子》（苏教版二年级上册）一文，是一篇美丽的童话故事，里面蕴藏着丰富的说写训练素材。在细读课文第二段时，我通过多媒体给学生看小鸟们造的云房，请学生分别用一句话来说说小鸟们造的云房子美在哪里，然后再让学生有感情地朗读课文中描写云房子的句子。在学生充分朗读的基础上，我又请学生想象说话：如果我是一只小鸟，我要造一幢像________一样的云房子（特点、作用）。学生一个个都把自己想象成一只只聪明的小鸟，纷纷带着自己制作的头饰表演起来：有的说，要造一幢像飞机一样的云房子，可以载着小朋友们一起在天空中自由飞；有的说要造一幢很高的楼房，能请全世界没有家的小鸟都住进来……他们说得那么自豪，表达得又是那么好。在此基础上我鼓励学生把自己设计的云房子画下来，并在每幢房子边上写上一两句介绍性的语句，学生的兴致高涨，完成得非常好。

在学习《母亲的恩情》（苏教版二年级下册）孟郊和母亲告别时，让学生联系生活实际说说和亲人告别时的心情，并且演一演。这样引导学生对文本进行再创造，效果很好。

五、读后感悟，心灵告白

语言是表达情意的工具，不论是口头语言还是书面语言，无不渗透着人们的心里感受和情感体验。教材中蕴含着丰富的情感内容，教师应当注意捕捉这些动情点，引导学生进行写的训练。教学《母亲的恩情》（苏教版二年级下册）时，学生通过朗读课文，不难体会到母亲对孩子的无私的爱。于是我适时地引导学生细细回忆一下，自己的妈妈是如何爱你的？学生受到启发，有的说：“自己生病时，最着急的是妈妈，因为妈妈看到我生病都急得哭了。”有的说：“上次我生病已经是半夜两点多了，妈妈为了照顾我，从医院看完病后，妈妈一直没有休息，直到第二天早上。”有的说：“上次下大雨的时候，妈妈冒雨来接我，结果在回家的路上摔倒了，胳膊都磕破了，但是妈妈站起来第一句话是：“宝贝，摔着了吗？疼不疼？”听着妈妈的话，我心里特别的难受。……多么感人的话语。这一过程实质是学生对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程，这也就表达了真正意义上的与文本对话。正是因为在学生阅读中，以“情”激“情”，亲情才会从笔尖涓涓流露。

六、丰富阅读，积累语言

“读书破万卷，下笔如有神。”只有多读书，语言具有一定的储备，才有可能运笔如神。课外泛读是积累语言所必要的。二年级的孩子已经能看懂拼音读物，并掌握音序查字法和部首查字法。为了方便孩子阅读，我把孩子课外阅读的书目发到QQ群、微信群里，有什么好书及时推荐给家长。搭建读书平台，形成教育合力，能有效地提高学生的阅读能力，增强阅读的有效性。

为了让更多的孩子享受读书的乐趣，我班孩子把适合自己阅读的课外读物，带到班级图书角，与同学分享读书的乐趣。在时间方面，每周四下午第三节课固定的阅读课，其他利用晨读等零散时间，鼓励孩子多看书。同时争取家长配合，要求家长对学生的课外阅读能做检查与指导。随着阅读量的增多，学生的识字能力不仅能提高，而且对文章的理解、领悟能力也有一定的增强。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”只要我们教师坚持不懈地把握住恰当的时机，让学生进行“巧练笔”，在练笔中倾诉，在练笔中感悟，学生的习作一定会妙笔生花。

韩维欣，山东青岛市黄岛区弘文学校教师。