巧设活动体验单 指导学生写作

写作是一个绞尽脑汁、挖空心思的难产的过程，它的困难在于它是一件艺术品，不可复制，需要心灵的碰撞，没有心灵的共鸣，作品至少不能回味无穷。那么作为一名语文教师，如何让学生拥有心灵的艺术，不惧写作，找到写作的源泉，我们的做法巧设活动体验单，激发学生创作灵感。

一、体验单初探，违背教育规律

选择体验单进行作文教学，目的是激发农村学生观察形形色色的身边人，发现这些人身上表现出来的质朴的美。最初的体验单设计，我们设计了5个人物的观察任务，分别从观察点、观察感受、具体描写、自评、他评五个角度进行积累。任务性明确，人文性不强。这种违背循序渐进教育规律的教学，不具备爱与责任要素，很难让学生写出有感情、有温度的文字。

体验单的设计，我们忽视了一个成长体验的必然过程。体验单内容为学生周末作业，从上交的作业分析，有4.4%的学生按要求完成，22%的学生完成五个人物的前三项，51%的学生完成三个人物的前三项。这是一个失败的作业，反馈出观察的人物太多，学生不可能走向市场街头去观察5个人，真挚地写出感受，客观地进行人物描写。为此，我们的第二次體验单在这个基础上进行完善。

二、再设体验单，彰显人文性

再设体验单，我们以生为本，从写作目标和写作指导上让学生具体可感；从内容上，重点突出，写一个人物；从项目设计上，突出让学生真正地走向生活，写出有个性的人物。首先突出写作目标定位，让学生观察人物的语言、动作、神态、外貌等等，抓重点刻画人物，其次是写作指导具体，如运用联想和合理的想象，借助修辞，刻画人物形象。

按照一定的顺序，富有逻辑地进行描写等。最后补充名著经典语段对照，有仿写的名篇借鉴。

这个体验单的设计，可操作性比第一次体验单更具人文性，因此学生的落脚点有了支撑，作业反馈效果好，经过修改也收集了有可读性的文字，如一个学生描写的卖烤地瓜的人，“他冻得发抖，身子向前微倾，瘦弱的脊梁挡着寒风的袭来。双手不停地搓着，连同那发红的干燥的脸颊和耳朵，有时两只手交叠到肥硕的袖筒里取暖避寒。当看见顾客走来，他咧着干裂的嘴唇，笑呵呵地迎着对方，双手一边哈着热气，一边挑选着顾客满意的地瓜，之后颤巍巍地将热气腾腾的地瓜装进塑料袋，熟练地系好，把地瓜塞到顾客手里后，他又恢复了刚才的状态。”这个学生的观察可谓细腻，通过神态、动作描写，感受到主人公的乐观坚韧。但是也存在一些问题，如学生的写作与经典语段摘抄不一致，写的是人物的动作描写，而经典语段摘抄的是人物的语言神态描写。如何让学生感知名著的魅力，写出有个性的人物，我们设计了第三次体验单。

三、完善体验单，在精华中品味精髓

学生能写作了，但是距离我们对人物的神韵的要求还有距离，经过反思，我们发现仍然是教师的预期过高，想让学生呈现的太多。其实一个片段的经典就在一个词，一个句子，为此我们设计第三份体验单，让学生感知名著的词语魅力。

体验单中的例文为课内名篇，如“上衣的背后似乎还拖着什么东西。据女佣解释，那拖在衣服后面的是一副助听器，可是早已失效了。”“他分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍打几下对方的肩头……”教师引领学生分别分析了1段中的“拖”字，2段中的“紧紧握、拍打”，让学生感知一个词一个句子所表达的主人公的神韵。在此基础上，让学生进行练笔修改，从而写出了富有个性的文字，如“他两只手紧紧握住木杆，生怕失去了平衡，脚轻轻地拿起又轻轻地放下，怕动作过大惊扰了水桶里的水。眼睛时不时瞟向两边看有没有水洒出来。牙齿紧咬着上嘴唇，一看就知道他无力承受得起，汗珠一粒粒从额上渗出来，顺着脸颊流下去，滴到地上。他不敢松开手擦汗，只要一收手，扁担就会翘起来。”虽然优秀的作品不多，但是只要有，就有示范，就有目标，就有前行的动力。

本次写作学生能写，而且能传达出人物的神韵，但是仍然存在一些问题，一是人物描写没有画面感，无法表现人物的形象。如“他又迅速地做出另一个动作，速度堪比光速……”，显然这个动作无法呈现出来。另一方面，没有将描写进行到底，观察点切换太快。如“他两只手紧紧握住木杆，脚轻轻地拿起又轻轻地放下。”如果修改成“他两只手紧紧握住木杆，生怕失去了平衡……”表意会更明确。

写作是一个循环往复的过程，即使找准了方法，也需要不断地积淀，内化，从而丰富自己的文化底蕴。

林日萍，山东威海市第七中学教师。