比较阅读，将文本学习引向深处

阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文学习的重中之重。不同的教者，立足不同的视角，会有不同的阅读教学方法，也都能给学生起到好的指导、引领和点拨效果，以达到对语文学习的殊途同归。在诸多阅读教学方法中，比较阅读以其深入的文本挖掘形式，不断将学生思维引向文本深处，彰显了独特的魅力。下面，以苏教版小学语文六年級上册《轮椅上的霍金》一课教学为例，简要谈谈比较阅读在语文教学中的实际运用和思考。

一、比较阅读，给文本解读注入新思路

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”站在不同的视角来审视文本就会有不同的教材解读思路。精准而富有创意的教材解读思路，又在很大程度上决定了教学的走向，指引着教师的教与学生的学。比较阅读法在阅读教学中的渗透和运用，正是给文本解读注入了一种新的思路，它带给教师思维的碰撞，不断将文本解读朝着深入化层面推进，让教学变得更加灵动而富有韵味。

在教学《轮椅上的霍金》时，如何精准地解读着实让我犯了难。站在作者的角度，立足编者的意图，再结合六年级学生的读者视角，我觉得对这篇课文的解读应该是力透纸背，直指人物内核。基于文本中多处使用的比较语言表述形式，我毫不犹豫地将教学视角聚焦在了比较阅读上，旨在以比较的形式来不断拉近学生与文本的距离，缩短读者与作者的距离，增进学生与“文本人物”的情感。就这样，霍金悲惨命运与巨大成就的比较，霍金坐在轮椅上身体僵化无法动弹与思维活跃、天马行空的比较，霍金从容淡定、不喜欢被打扰与学生热切交流、兴致盎然的比较等，成为了整节课教学的焦点。在比较中逐渐清晰了霍金的人物形象和人格魅力，不断引领学生由表及里，走进霍金的内心世界，带给学生深刻的思考和感受，使文章建构内在联系，指向学生阅读能力和素养的提升与发展。

二、比较阅读，给教学设计带来新形式

在比较阅读教学理念的指引下，不仅让文本解读更加深入透彻，而且无形中也促进了教学设计发生了新变化，增添了新形式，课堂也逐渐趋于“生本化”方向转变。

在教学《轮椅上的霍金》时，整体教学设计中第8自然段因其全文过渡段和中心段的重要作用，毫无悬念的成为了本节课突破教学重难点的关键。如何充分用好这一段，破其一点，带活全局，显得尤为重要。本文作者到底是想凸显霍金是物理天才，还是生活强者？在写霍金的时候是平均用力，还是有所指向？这一连串的追问在比较阅读教学形式的帮助下，不断得到了解答。其实，无论是写霍金坎坷的人生经历还是写他获得的惊人成就，无论是他拒绝打扰专心研究还是微笑回答记者提问，都是为了集中体现霍金生活强者的一面。因此，在教学时我始终紧扣“生活强者”这一主线，依托比较阅读形式，带领学生反复多样品味语言文字，综合运用圈画批注、诵读指导以及比较阅读感悟等方法，先谈后读再谈再读比较后再读，打破文本界限，将文本在重整与建构中逐渐拉向深处，将教学由单一模式引向多元融合，整个教学设计也因此而迸发活力。

三、比较阅读，给课后延伸开辟新途径

比较阅读教学形式的魅力不仅来源于课堂教学，而且也不断辐射课后，让课堂内外融会贯通，让课后延伸不断服务于课内教学，开辟学生学习的新途径。

在教学《轮椅上的霍金》时，对本节课进行拓展延伸之际，我顺势引入了《假如给我三天光明》这篇课文，海伦·凯勒的遭遇和霍金很像，都是后天身患重疾，最后导致落下身体残疾，但是面对命运的不公，他们并没有轻言放弃，而是凭借自身的不懈努力，最终改变了命运，取得了惊人的成就。此时，把这两个人进行比较，不是更能够凸显人物形象吗？运用比较的形式来审视相同题材或者具有相同结构的文章，不仅对深化文章主题具有重大的帮助，而且也能够强化文本之间的内在联系，让学生在理解的同时积累素材，拓展知识面，为更深入更广阔的阅读打下坚实的基础。与此同时，我又推荐了学生尝试阅读霍金的著作，从作品中全面深入的了解霍金，以达到对文本学习、人物认识的最大化效益。这种以“点”的学习带动“面”的收获的形式，不也正是比较阅读所带来的长远优势吗？在不断比较中，彰显文本活力，清晰人物形象，带给学生积淀和收获，不断指向语文素养的提升。

俄国著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”语文学习亦是如此，在比较中，不断将文本学习引向深处，不断将学生思维拉向深处，让学生真正在浩瀚的语文世界中徜徉、远行，收获语文的“诗和远方”。

李根，江苏南京市雨花外国语小学教师。