高中语文必修课如何有效开展阅读与鉴赏

高中语文必修课阅读与鉴赏教学实践中，教师要有统筹意识和全局观念，对整本书阅读鉴赏内容展开观照性设计，以体现阅读鉴赏教学的整体认知。在具体设计操作时，首先要厘清阅读鉴赏总体目标，为阅读鉴赏教学的实施策略制定提供信息支持；其次要精心选择阅读鉴赏教学内容，提升阅读教学的针对性；再次是通过创新方法，提升阅读鉴赏教学的品质；最后是升级阅读训练，从课内和课外两个角度展开考量，帮助学生顺利塑造学科核心素养。

一、厘清目标，规划阅读鉴赏操作路线

高中语文必修课阅读鉴赏教学设计时，教师要厘清教学目标，并以此作為阅读鉴赏规划的基本依据，确保阅读鉴赏教学顺利展开。

1.确认阅读教学目标

高中语文必修课阅读能力要求非常明确：“善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”教师在阅读鉴赏目标设计时，要从多个方向作出明确操作。

如苏教版高中语文必修二，这本书共分四个专题：第一个专题为《珍爱生命》，设计了四篇课文，有散文有小说，有国内的，也有国外的，内容丰富；第二个专题为《和平的祈祷》，选择了四篇课文，从战争视角展开阅读学习；第三个专题为《历史的回声》，列举了古诗文和国外相关内容；最后一个专题为《慢慢走，欣赏啊》，主要是通过名作角度展开语用学习，包括咬文嚼字和句式调整等内容。不同专题有不同阅读目标设计，教师有统筹思想，对各个部分展开目标筛选设计。第一专题小说散文内容较多，属于阅读鉴赏重点切入点，要从阅读认知梳理角度展开考量，培养学生个性阅读学习习惯。第二个专题都属于国外战争背景内容，学生接受有一定难度，教师不妨进行适当调整取舍，运用校本课程资源给出补充。

2.规划阅读教学思路

在确定阅读鉴赏教学目标之后，教师要针对不同群体的阅读实际，为课堂教学设计不同的阅读指导方案。在具体操作时，需要从几个方面做出明确：第一，了解不同文本文体特征，给出个性分析；第二，中国古代文学和现代文学存在较大差异性，其阅读策略也需要体现个性特征，特别是阅读鉴赏路线规划要更为清晰；第三，课内阅读和课外阅读教学思路规划要呈现一致性、贯通性，确保阅读鉴赏训练的高效性。

规划阅读鉴赏路线时，教师要有创新思维，针对学生学习实践情况作出理性选择。如苏教版高中语文必修二，第一专题《珍爱生命》，教师在帮助学生规划阅读鉴赏方向时，要针对不同文体特征展开设计。《假如给我三天光明》、《我与地坛》都属于散文体裁，教师要从作者情感视角展开阅读引导，体会散文形散神聚的突出特点。《最后的常春藤叶》属于小说，需要从小说三要素角度展开阅读鉴赏，关注人物形象塑造，对典型描写展开典型赏析，应该成为阅读鉴赏的基本操作方向。

二、筛选内容，优化阅读鉴赏实施环境

筛选阅读鉴赏内容，需要全面整合阅读教学资源，利用多种教学手段，为学生创设适宜的学习环境，以提升学生自觉展开阅读鉴赏活动的主动性。

1.整合阅读鉴赏资源

高中语文必修课内容比较固定，教师要有进一步整合优化的意识，对整本书阅读教学资源展开多重分析解读。教材具有普适性特征，但学生阅读基础和阅读悟性存在差异，教材内容适合度呈现较大差距，教师要对相关阅读内容进行全面评估，给出必要的取舍，对阅读学习价值度更高的文本展开重点学习。

《和平的祈祷》是战争专题，这个专题包括《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《安妮日记》，以及两组图片信息。在阅读鉴赏教学设计时，教师对这几篇文本展开深度解读，这几篇课文都是以小说形式展开的。教师选择了《一个人的遭遇》和《安妮日记》两篇作为阅读鉴赏内容，另外，教师从中国抗日战争故事中精选了两篇《地道战》和《地雷战》，放进这个单元展开阅读学习。学生对这些内容有丰富体验感知，阅读学习兴趣大大提升。通过中西结合结构调整，阅读内容丰富起来，阅读教学气氛活络起来。

2.创设阅读鉴赏氛围

阅读鉴赏教学展开后，教师要注意利用多种教法，为阅读教学创设适宜的学习环境。教师生动讲解文本背后的故事、成文历史、作者情感经历等内容，也可以展开个性诵读，或者是播放诵读音频，还可以利用多媒体展示相关图片、视频、文字、音频等信息，给学生创设更为立体而鲜活的学习情境，以成功调动学生阅读积极性。

教师利用多种教法调整，为学生创设阅读学习情境，可以有效促进学生学习主动性。如《假如给我三天光明》，教师先让学生蒙住眼睛，亲身体验失明者的艰难，以提升其阅读体验。《最后的常春藤叶》教学中，教师为学生进行配乐诵读，给学生带来丰富阅读思考。《安妮日记》学习时，教师给学生展示多种图片信息，学生心理触动很大。创设阅读情境，不仅能够给学生带来直观感知机会，也能够从学生心灵上形成震动，以激活学生主动阅读感知思维，为全面提升阅读鉴赏品质奠定坚实基础。

三、创新方法，提升阅读鉴赏教学品质

阅读鉴赏方法众多，教师要有筛选意识，精心选择适合度更高的阅读方法，特别要注重学生阅读个性培养，以形成阅读鉴赏教学的良性学习氛围。

1.精选阅读鉴赏方式

阅读鉴赏方式选择时，教师需要作出多重考量。自主阅读、小组讨论、课堂辩论、质疑释疑、课堂演绎、阅读测验、知识竞答、读写结合等，都属于阅读鉴赏方式，如何给出最为合理的选择，需要教师作出充分的教情和学情调查之后作出决定。因为阅读内容存在差异性，学生阅读认知也存在差异性，阅读鉴赏方式运用也应该体现差异性。

如散文阅读操作中，要引导学生对阅读问题展开解读进行多重关联，关联作者情感和文本主题。如分析某一语段的作用时，要先找出这个语段的位置，从语段自身找特点，从整体关联上展开突破，特别要联系作者情感和主题展开阐述，这样给出的阅读答案更具有观照性、深刻性。如小说人物鉴赏时，对一些典型描写的分析，首先要找到描写方法，然后是点明描写方法的表达效果，最后是联系文本情感和主旨展开关联性解读，这样才能获得更为丰实的阅读成果。

2.凸显阅读鉴赏个性

“阅读属于个体学习行为”，这是新课程标准对阅读进行的定性界定，作为语文教师，要尊重学生个体阅读学习行为，不同学生群体对相同阅读内容会给出不同的阅读感知。教师要彻底摆脱传统教学追求“大一统”意识，对学生个性阅读学习行为给出充分肯定。在組织学生展开阅读鉴赏学习时，教师不能用所谓的“参考答案”来限制学生，要对学生个性阅读认知给出积极评价。

学生对阅读文本展开鉴赏时，很可能会给出具有个性特征的见解，教师对此要有积极引导意识，而不是给出批评性评价。如《假如给我三天光明》，学生对作者三天规划存在一定异议，认为这三天规划价值度不高，这是可以理解的。教师要给出引导提醒：不同时代、不同人物，有特定历史生活背景，其思想也呈现个性化特征，我们不能用自己的思想作为衡量标准，对教材中人物思想进行评判。学生领悟到教师引导用心，其阅读鉴赏思维也会进入到良性轨道之中。

四、升级训练，塑造阅读鉴赏核心素养

阅读鉴赏训练设计时，需要兼顾课内和课外，以课内为教学案例，以课外为训练实践，拓宽学生阅读训练视野，帮助学生顺利构建阅读鉴赏基本认知。

1.课内阅读训练设计

课内阅读训练设计时，教师要依托教材展开教学引导。阅读鉴赏训练不是简单布设一些阅读任务，需要对学生阅读鉴赏展开技法引导，特别要在解决类题方面给出针对性引导，如果有需要，不妨给学生提供诸多可行操作思路，以满足学生阅读鉴赏实践操作的需要。

对整本书展开阅读要有整合意识，还要对学生个性阅读见解给出不同的阅读评价。在课内文本阅读训练设计时，教师要立足教材本身，尽量以教材内容作为阅读鉴赏训练内容，这样便于教师阅读鉴赏指导。同时教师在整合时，需要建立类题意识，对几篇课文中涉及到的类题展开集中研讨，给学生规划出可行的操作模式，这样可以有效提升阅读鉴赏效率。

2.课外阅读训练拓展

课外阅读鉴赏训练设计时，教师要有明确的方向性，要与课内阅读教材内容形成呼应。阅读鉴赏不仅要体现经典性，还要讲究适合性原则，适合的才是最好的。教师不妨对现成阅读训练资源展开优化处理，充分考虑整本必修课相关阅读内容，给出更多针对性设计。

结合课外相关资源展开阅读鉴赏训练设计，教师要有接轨思想，课内外有机结合，将学生阅读思维从课内向课外延伸，给学生提供更多能力迁移的机会，势必能够形成重要阅读激发的动力。适合高中学生阅读的文本资源众多，教师要借助教辅材料和网络信息搜索平台，为学生筛选适合度更高的阅读文本资源，也为学生提供丰富的阅读学习视角。特别要注重阅读方法的指导，让学生养成阅读方法积累的好习惯，以促生更多阅读鉴赏主动力。

阅读与鉴赏应该成为高中语文教学的核心内容，在必修课教学过程中，教师引导学生展开多种形式的阅读鉴赏活动，并从中归结出实践经验，以最终达成阅读整体素质提高的目的。在教学设计、规划、执行过程中，我们要有清醒头脑，需要观照整本书阅读鉴赏内容，促使学生建立系统性阅读认知意识，以提升阅读鉴赏品质。

王玮，江苏苏州工业园区第二高级中学教师。