小学数学教学中课堂提问策略探究

2018-08-23张广余石建芹

中国校外教育(中旬) 2018年7期

关键词：课堂提问策略分析小学数学教学

张广余　石建芹

【摘要】课堂提问在小学数学教学中是十分有效的教学策略，能明确教学目标，启发学生思维，实现师生有效互动，增强教学效果。对小学数学教学中课堂提问策略的实施进行分析，为小学一线数学教师的教学提供有效的指导。

【关键词】小学数学教学课堂提问策略分析

在小学数学教学中，课堂提问的方式，不仅能提高学生的学习主动性，还能提高学生课堂参与度。然而，在课堂提问方式的实际应用现状并不十分乐观，下文就对相关内容进行分析，探讨小学数学教学中课堂提问策略。

一、小学数学教学中课堂提问策略的应用现状

小学数学教学中课堂提问的应用，是教学有效开展的需求，设计出有层次性的问题有利于学生开展更加高效的教学。教师就应当与不同教学内容、教学目标以及教学任务结合在一起，设计出有针对性的课堂提问方式，按照不同学生的实际学习水平，组织并实施高效的学习方式，继而活跃课堂氛围，调动学生的学习主动性与积极性，增进学生之间的情感交流，促使学生在课堂有效提问中进行问题的分析、思考以及解决，锻炼学生的表达能力和思维能力，同时也要提升学生的教学水平与质量，促使学生的全面发展。然而课堂提问教学模式在实际应用中存在着一些不足，仍然是以教师提问、学生回答的单一模式，很少学生能主动地提出问题，或者是对教师的教学进行之一。在实际教学中，教师掌握着课堂的教学节奏和进度，学生的主体作用发挥不出来，学生的创造性思维也难以得到培养。还有，教师在实施课堂提问模式的时候，提问方式一般都是单一的口头形式，学生的回答方式则是以学生答题为主，或者是集体齐答的形式，这样问答形式过于单一，也缺乏创造性，很难保证每一位学生都能有机会回答问题，不利于学生学习兴趣的激发以及学生学习思维的拓展。还有，小学教师在实施课堂提问模式时，提问的内容缺乏针对性，有的直接来自于教材内容，提问也比较侧重于记忆性的问题，缺乏对发散性、启发性的问题设计，

学生的思维能力也无法得到有效调动。目前，小学生出现学习困难的情况还是比较多的，在日常教學中教师提问的次数比较少，或者是教师针对一些数学知识点进行记忆性的提问，这种情况下，教师很难得到学生的信息反馈，学生也怯于向教师请教问题，久而久之，对学生有十分不利的影响。还有一点就是课堂教学整体氛围很难提升，教师提问的比较随意，不能根据学生的具体情况，采取针对性的问题，学生的思维能力发展往往被忽视在，这样的课堂提问并没有太大的意义。

二、小学数学教学中课堂提问策略的探究

（一）结合多媒体教学，增强课堂提问的针对性

小学数学教师在进行课堂提问中，要结合学生的学习特点，借助多媒体教学的优势，增强课堂提问的针对性。在实际教学中，教师要实施课堂提问之前，要先对问题进行思考与反思，融合学生的心理发展特点与思维能力，与学生的实际情况相符合，在实际教学中增强教学的有效性，找出比较适合学生的问题。而且教师要明确问题提问的目的，不能盲目的进行提问，应当在实际教学中确保问题的针对性，这样才能引导教学活动向着教师的期望逐渐发展。要知道，学生的年龄都比较小，学习的注意力集中时间比较短，教师的课堂提问要注重问题的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣，促使学习主动性于积极性的提升，这样才能尽可能的抓住学生的注意力，提高教学的有效性。为了进一步激发学生的学习兴趣与热情，还要实施形式多样的教学方法，增强课堂提问的有效性，促使学生学习水平与学习质量的提高。其实，多媒体教学设备就是不错的选择，能将教学内容更加直观、具体的展现给学生，调动学生的多种感官，抓住学生注意力，调动学生的热情与兴趣，增强课堂提问的针对性，并且有效提高数学学习的质量。

比如，在“直线、射线、角”实际教学中，教师要可以与多媒体信息技术结合在一起，向学生展示一些生活中比较常见的一些与教学内容相关的图片。像黑暗中手电筒的光束、汽车灯光的发散情况、海上日出等，向学生提问“手电筒的照明光束有什么特点？”“汽车灯管的发散情况有什么特点？”等等，通过与多媒体信息技术的结合，丰富教学内容，激发学生学习兴趣的同时，还能增强课堂提问的针对性，促使教学效率的有效提升。

（二）创设问题情景，增强课堂提问模式的教学效果

在小学数学教学中，教师可以将课堂提问与情景教学模式结合在一起，根据教学内容，创设出问题情景，增强课堂提问的趣味性同时，还能积极改善小学数学教学的整体课堂氛围，进一步提高学生对数学学习兴趣，增强学生的学习主动性与积极性，给学生提供多种答案，引导学生进行思考，提高学生的学习热情。而且教师在整个提问过程中，得到学生的学习信息反馈，教师能更加注重学生的学习兴趣提升，引导学生能喜欢数学。在提问过程中，教师要注意不能直接否定学生的答案，要积极引导学生朝着正确的方向进行问题的思考，不能打击学生的学习自信心，对学生进行有效的评价。

比如，在日常教学活动中，教师就可以创设出问题情景，激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极思考，锻炼学生的学习能力与思考能力。像在“用字母表示数”的教学中，教师就可以创设出一定问题教学情景，引导学生扮演不同的小动物，数数自己的有几条腿、几个眼睛、几张嘴，引导学生发现数量关系，通过这样这样的形式，能激发学生学习兴趣，增强学生的学习主动性与积极性，确保学生能有效、高效学习，增强提问教学的实际效果。

（三）注重提问的层次性，增强提问的质量

在小学数学教学中，要注重提问的层次性，实现一个提问的循序渐进的过程，这就需要教师设计出一定问题情景，关注提问的层次性，调动学生的学习主动性与积极性。教师结合不同教学内容、教学目标以及教学任务，实施针对性、层次性的提问，确保每一位学生都能得到答题的机会，改善提问教学的效果。在实际教学中，实施课堂提问并不意味着提问的数量越多越好，而是要保证质量的前提下，控制好提问的量。小学数学教师想要实现有效的课堂提问，就要站在学生认知特点，认知结构与认知水平上，与课程实际结合在一起，明确教学目标，进一步激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲与探索思维。

比如，在“长方形、正方形的周长计算”教学中，教师可以引导学生进行学习内容的动手操作，用小棒摆出长方形或者是正方形，学生按照自己选择的木棒长度来计算出图形的周长。在这个时候教师就可以向学生提问，“谁能找出一种计算长方形的周长的方法？”等到一个学生回答之后，教师再提问，“谁还有其他方式吗？”通过这样反复提问，拓展学生的思维空间，锻炼学生的发散性思维能力。学生通过自己的动手，进行问题的探究与回答，学生能从多方面考虑问题，并通过有效思考找出问题的答案，达到良好的教学效果。