浅谈如何提升小学语文习作教学的有效性

2018-08-23冯春辉

中国校外教育(中旬) 2018年7期

冯春辉

【摘要】小学语文习作教学是小学阶段的重要内容，对学生成长为高素质人才至关重要。如何提升习作教学的有效性，是摆在广大小学语文教师面前的重要课题。分析了小学语文习作教学存在的问题，针对问题提出了五点解决对策。

【关键词】小学语文习作教学有效性

小学语文习作教学对学生综合素质提高至关重要。如何培养小学生的作文写作能力，提高他们的语言表达能力，丰富他们的阅读知识体系，激发他们的写作兴趣。笔者根据自己的教学经验，试图构建高效的习作教学体系，通过找准教师教学的目标定位，培养学生自主习作的能力，提升学生的写作功底，浅谈几点看法和认识。

一、小学语文习作教学存在的问题

1.对教学目标定位不准。目标是教学的统领和核心，准确制定目标非常重要。当前，小学生作文写作非常焦虑，没有找到正确的方法。究其原因，就是教师教学的目标定位不准，超阶段教学的现象时有发生。有的教师片面制定教学目标，在学生一、二年级的时候，就要求学生开始写作文，有的教师把五、六年级的习作要求指导三、四年级学生。虽然三、四年级的个别学生已经达到了五、六年的水平，但是用高年级标准要求低年级学生，疏忽了大多数学生的需要，使学生难以承受精神压力和心理的负担，造成写作能力没有进步。

2.对学生的期待过高。有的教师和家长对学生期待过高，希望学生不用学习就天生写出好文章，这种过高的期待，致使学生长期得不到教师和家长的认可，而丧失习作的兴趣和自信。有的教师和家长经常用成人的要求和标准，来看待小学生的作文，对他们严加要求，拔苗助长，使学生失去了最初的天性和想象，对学生的成长极为不利。

二、小学语文习作教学的策略

1.精准制定写作教学的目标。如果教师能够想千方、设百计，为学生带去习作的成功和快乐的体验，将极大激发学生对待习作的学习动力，促进学生习作水平的不断提高。所以，教师在习作教学目标的设定上，要尊崇快乐至上的原则，按照课程标准要求，制定符合学生身心特点的教学目标，遵照学生学习的意愿，通过愉快的教学和成功的体验，激发学生习作动力，获得写作情感的体验。

2.不要刻意追求学生写作的数量。量变产生质变有其道理的，但不适合任何教学场合，有的教师奢望学生通过不停的写作和练笔，提升学生的作文水平，这是极其错误的想法。写作不同于其他学科，一味盲目的追求数量，并不能取得良好的效果。因为写作是不断修改、反复锤炼文字的过程，需要通过修改来提升质量，进而获得写作能力的提升，产生质的飞跃。因此，教师要转变传统的观念，不盲目追求写作的数量，对语文课本中布置的写作任务，实行大作文过关制度，对每一篇都精益求精，严加要求，对写作达不到要求的学生，教师要进行讲解，使之达到教学的目标。让学生在每一篇习作中，都能有所得，从中切实获得知识。

3.要善于挖掘班级中榜样。榜样的力量是无穷的，是最好引导学生学习的方式，他会悄无声息地影响和带动周围的学生。小学校园每个班级都有写作优秀的学生，这是习作榜样的源泉。教师可以把这部分学生作为班级的榜样，采取优秀作文共享的机制，将每次学生写的作文整合出来，编印优秀作文集，使班级优秀的作文与其他学生进行分享，加强学生之间的交流。另外，教师也可以在班级开辟作文角、名句专栏，让学生把优秀的作文张贴出来，供班级的学生观看和学习，让学生感受到班级里优秀的写作者，进而增强向好学生看齐的意识，激发学生写作的兴趣，让学生通过榜样的力量激活习作的动力。

4.要培養学生善于观察的能力。优秀的写作高手是善于观察的，身边的人或事物等，这些都是学生写作很好的素材，把这些融入到自己的写作之中，不但文章写的真实，而且还更为细致。因此，教师要善于训练学生注意观察事物的能力，通过课堂的有效引导，教育学生课下也要善于观察，把自己所看到的事物写成描述性作文，便于调动他们的积极性。要提高学生的语言表达能力，让学生懂得品味生活，生活之中的事例处处充满了美好，要引导学生把自己所想到的，所看到的，所听到的，描述记录下来，积累生活之中的点点滴滴，养成分析事物的能力，掌握分析事物的正确方法。

5.要坚持写作与阅读相结合。写作文是一个动笔的过程，但仅仅依靠反复的写作，不去阅读固然不行，必须要坚持读写结合。阅读是习作的基础，两者密不可分，缺一不可，尤其是对于低年级阶段的学生，不仅要会读，而且还要会运用。同时，教师还要让学生养成阅读的习惯，经常性阅读课外读物，吸收和积累有益的语言，不断丰富自身的语言底蕴，在潜移默化之中促进写作能力的提高。

总之，教师只有抓住了教学的切入点，才能提升学生的思维能力，形成良好的语言表达能力，促使通过各种方法提高写作的动力，真正做到为习作服务，为筑牢习作功底打下坚实基础。