浅谈高中英语分层教学

敖燕群

摘 要：目前，高中学生英语基础参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显。为了能适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法。

关键词：高中英语；分层教学

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教法，经适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都得到充分的发展。

一、教学目标分层

教学中根据学生的能力情况以及个体学生对英语语言的感悟，可以把全班学生分成三个层次：A层为优等生，基础扎实，能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数百分之二十左右。B层为中等生，知识基础和智力水平一般，学习较自觉，有上进心，成绩中等，占班级人数百分之六十左右。C层为差等生，基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩差，占班级人数的百分之二十左右。当然学生分层也不是一成不变的，可以随着学生的表现和成绩变化随时调整。这就要求教师科学地制定教学目标。

A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，自学课本中单词并掌握单词表中打△的单词，词汇量达到4500。课前预习课文，找出课文的重难点，上课能用英语介绍与课文相关的社会、文化等背景知识，能流利的背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，拓展知识面。可以推荐学生阅读英文报纸杂志，如美丽英文，21世纪报，Crazy English， English Square等，也可建议多听英文原声广播。这样学生们就可以在学习中多总结、多积累。

B层：要求学生逐步提高自学能力，词汇量达到3500。课前一定要预习单词及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。要求掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记并尝试运用，课后能复述课文。可以围绕日常生活中的话题进行初步交际并清楚地表达主要意思。

C层：适当降低要求，只需掌握重点单词、重点句型和句子，词汇量达到2000，能理解课文大概意思并能背诵部分段落。用略慢的语速谈论日常生活中常见话题，并做简单讨论，表达基本清楚。

二、课堂教学分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授知识对应学生的程度，即因材施教。针对不同层次的学生，即使教学内容相同，教师也要采用不同的方法。课堂上，我们可以从听力、单词、课文、语法等几方面实施分层教学。如听力：A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己的语言复述，也可以回答老师对于听力材料拓展性的问题。B层学生尽力做出所有题目，通过老师讲解明白所有问题。C层学生可以先看听力材料，在此帮助下明白题目。单词教学：可以延伸并补充相关的固定搭配、习语来满足A层学生的需要。B、C层学生只需掌握单词的普通意思并会运用。在课文学习中，A层学生可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文，上课回答一些拓展性的问题，如有关作者的观点和态度、隐含意义等问题，并会仿写课文。B层在老师的提示下掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题如中心思想或事情的前因后果等。对于C层学生只要求会背诵语言点及某些重点句子，就文章细节、事實等回答可以从文中直接找出答案的问题。语法教学中，可以使A层学生自己讲解，自己总结，明白相关语法并举例。B层学生掌握相关知识点，并会仿造例句。C层只需明白并背诵。

三、课后练习和作业分层

为了促进每一位学生的提高，巩固课堂上所学内容，教师要给学生布置一些习题。练习的设置和选择要考虑到学生的实际情况及层次，让每位学生根据自己的能力和水平自主的选择相应层次的练习。学生有了自主权就会对学习产生兴趣。其中，对于A层的学生要求课后做出超出课本知识的预习和复习，鼓励优等生订阅21世纪英文报来体会地道英文、拓展知识面或读文章做题。并要求他们自学同时进行专项训练，可以通过写作、阅读理解练习来巩固所学语言。对于B层的学生要求把每一篇课文读懂，力争把课文转化成自己的东西，在老师的指导下设置情境，自行表达以达到语言实际运用的目的。可以通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容。C层的学生则要求他们紧扣教材，完成课后习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对英语的兴趣从而使他们有更大的进步。课后作业以抄写、朗读、记忆为主。分层练习使学生们都有了充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦因而提高学习英语的积极性。

四、考试与评析

试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对A级学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。对C级学生，则要求学生尽量理解，如果确实难以理解，则要记住题目类型，甚至有必要时要背下该条知识点或该题型。

分层教学是一个了解差异、正视差异并利用差异的过程。通过科学的分层，学生的学习兴趣和自信心都会大大提高，每个层次的学生的知识和能力都会得到提升，逐步实现稳步发展、共同进步。分层教学的实施能够有效的照顾到每一位学生的情况，让每一个学生都得到进步的机会。

参考文献：

[1]陈坚林.现代英语教学：组织与管理[M]上海：上海外语教育出版社.

[2]何小怡.英语学科的“分层教学”策略[J]浙江教育学院学报.