英语学科核心素养的课堂教学策略浅析

官佳媛

摘 要：我们要立足本土，结合国际核心素养框架及学生核心素养模型，因地制宜地推进我国英语课程、教学的变革，在大教育改革中占领先机，发展学生革核心素养和能力。

关键词：英语；学科核心素养

我国十分重视对学生核心素养的培养，而学科核心素养培养是主要的培养途径之一。所有的学科都应当以发展学生核心素养为教学理念，帮助学生提高学习效率与学习品质。

一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养

学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。中学生好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活躍了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。

二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神”

为什么要提倡“问题化教学”呢？首先，问题化的学习途径能灵活地培养和提高学科核心素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现象。在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题的途径培养学生的英语核心素养。其次，教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习的兴趣。由于学生自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。同时，学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维能力。再次，问题化的学习，能从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，不是“假装学习”，流于形式。

三、加强英语交际口语训练，扩展学生的“文化意识”

语言是文化的重要载体。语言只有通过交际才能习得，而文化意识的培养更需要交际来实现。而且英语教学是语言学，离不开跨文化教育，文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。

四、教师要注重课本知识与课外延伸阅读与实践的充分结合

英语新课程标准中提出学生核心素养的一个基本内容就是“课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动；更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养”。因此，教师在讲授课本知识内容的同时，还要注重以课外延伸阅读和实践活动作为课堂教学的补充，培养学生的创新意识，锻炼学生的实践能力。教师可以挑选一些与课本知识相关的英语课外阅读书目，让学生分小组地进行阅读和交流，这样一来，既可以为学生之间的相互学习交流提供了机会，同时还可以加深学生之间的情谊，这也符合素质教育的要求。

五、开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力

初中英语教师要想切实培养学生的核心素养，开展情境设计教学活动，培养学生的沟通交流能力是一个较为有效的方法。例如，教师可以通过演讲比赛的方式让学生“张开嘴”，同时在讲台上进行演讲表达自身的想法也可以使学生更加自信，增强心理素质；教师也可以根据文章中情景安排学生饰演不同的人物角色，让学生都参与进来，充分坚持学生作为学习主体的地位，是教学活动根据学生主体的发展需求而开展。

六、开展专题讨论活动，挖掘人物的优秀品质，培养学生高尚的道德情操

初中英语学科教学对学生核心素养的培养中一个重要内容还表现在要注重对学生道德品质的培养，教师可以通过开展专题讨论活动等形式，挖掘人物的优秀品质，从而塑造学生健全的人格和高尚的道德情操。“教书育人”首先是对学生意志品质和道德素质的培养，具有较高的道德水平是社会对人才的最基本的要求。同时教师也要加强学习，严格要求自己，切实起到“言传身教”的模范指导作用。

七、核心素养与评价体系的融合

许多国际学者认为应重视核心素养对教育质量的评价与指导意义，并以此作为教育改革的督促与鞭策，或通过评价改革推进学生的核心素养发展。就评价方面来看，我国的教育评价工作尚处于摸索阶段，缺少创新的评价观念与手段，同时也缺乏对态度与技能的评价。从世界范围来看，目前英国的教育评价工作效果较为显著，提出了“对学习的评价”“为学习的评价”“作为学习的评价”三个维度的核心素养课程体系评价标准。基于核心素养的评价与真实性评价通常具有高度的一致性，特别是真实表现的评价，更具有关键性作用。因此，我们可以借鉴英国的核心素养课程体系评价标准。

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。素养的培养需要不同层面的努力。在政策层面，可以按照小学、初中、高中制定清晰易懂的标准，同时给予教师可参考、可操作性强的一些教学过程的建议。在教师层面，需要教师认真思考英语学习对学生思维品质培养的重要性，重视在英语教学中培养学生的学习能力和文化品格。需要教师注重自身实力、思维品质和文化意识的提高。对于教师的培训，要增加对于教师思维能力的培训，提供培养学生思维品质的优秀教学案例，使教师感受到思维品质培养的可行性。在教学活动层面，教研组的老师可根据不同阶段的核心素养的要求，合作设计不同年级的教学活动，创新英语学科的课内外教学，形成英语学科核心素养培养体系。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（修订稿）[Z].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996/2008.