初中生物实验教学之我见

廖静

摘 要：生物學是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在生物教学中举足轻重，占有不可取代的地位。教师应利用实验教学，激发学生的学习兴趣，通过完善实验教学方式，不断提升教学水平。只有这样学生的学习欲望才会得到提高，学习效率也会逐渐提高。

关键词：初中生物；实验教学；策略

一、预习好实验内容，明确实验过程

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。

二、要有实事求是和富于探索的科学态度

要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中，用显微镜观察人的口腔上皮细胞装片实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0.01%亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了结果很满意。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。

三、加强学生探究实验的指导

新课程标准一再强调，探究性实验的开展和实施要重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程、培养探究意识。学生在实验的基础上通过学科的综合、分析等思维过程获取知识，这一过程使学生有更多的时间去思考与讨论，学生能积极主动地参与实验，这样有助于培养学生的自主探索精神。同时教师可以起引导作用，帮助学生分析和处理生物实验所获得的信息，探索实验现象产生的原因，运用科学的方法归纳出正确的结论。如探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化时，我让学生进行分组实验，实验前引导他们思考如何将空气注入澄清石灰水中，学生积极发散思维，提了很多种方法，最后我在实验桌上放置洗耳球和针筒让他们自由选择，并对他们不同组选择不同材料做的实验效果进行对比，从中引发他们更深一层地思考问题。

四、体现“实践─认识─再实践─再认识”的认知规律

新课程标准倡导学生的学习方式是“自主合作与探究”。通过“自主、合作与探究”的学习方式，可以提升学生的自学能力，培养独立分析问题、解决问题的能力，提高与他人合作学习的能力，善于取人之长补已之短的能力，群策群力攻克难关的协作能力，以及勇于进行科学探究的创新能力、发现能力，培养学生一定的科学素养。人类的认识规律遵循着实践─认识─再实践─再认识这一主线。经过这实践取得了一定的感性认识，再实践，得到更深一层的认识，从而实现了由感性认识到理性认识质的飞跃。“应用与实践”正体现了“学以治用”的学习理念，这里的实践是有目的的实践，是用以理解、巩固所学生物学知识的实践，是避免学生学死书、背死书的实践，也是学生获取知识，习得能力的一个重要环节，不可等闲视之。“应用与实践”是学生课堂所知识的延续、延伸，是巩固、理解课堂上所学生物知识的一种方法、技巧，是学生必须具备的另一种能力即运用能力。

五、开展生物科技活动为学生成功成才插上腾飞的翅膀

生物学是二十一世纪的领先科学，是绿色科学，生物学与物理、化学、数学、语文、史地等学科都有着密切的联系。它运用物理的技术、化学的技巧与计量、数学的计算与数据、语言文字的精确描述以及地理的空间与历史的胸怀实现着发展与飞跃，一跃而成为二十一世纪的领先科学，显示着它无穷的魄力。它关系到人类的生存与健康生活，社会的发展及国防科技的振兴，如试管婴儿、克隆、技术人体基因组计划这些高科技的研究课题无一不与生物学密切相关。所以，那种认为“生物课还不好上？只是讲讲，划划，背背，查查，考考，就能教好”的陈词滥调已与时代的强音不合拍了。生物课不能再上成孤立的生物课了，应该恰当地与其它学科进行渗透与整合，彻底打破学科界限，横向联系、纵向深入。开展丰富多彩的生物科技活动，可以帮助学生渗透学科学习，打破学科界限，进行有效地整合，互利互通，争取全面发展。

在中学生物实验教学中还有许多值得我们探讨的地方，这就需要在教学中继续深入的进行研究。只有充分认识生物学实验的特殊性和重要性，才能更加重视实验教学，提高实验教学质量，采用形式多样的教学方法，摒弃传统不适用的教学方法，并且加大对学生创新能力的培养。

参考文献：

[1]暴丽国.浅谈初中生物实验教学[J].教育教学论坛，2014，（02）：276-277.

[2]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智，2015，（04）：14-14.