试析初中英语课堂互动教学的误区与应对

苏建征

摘 要：互动教学是英语新课程基本理念的要求，但是，目前初中英语互动教学还存在互动方向被异化、学生主体地位丧失、师生互动表层化的误区。加强初中英语课堂互动教学，要提高教师专业素养，创设接近学生实际的教学情境，重视师生情感交流，促进深层互动教学。

关键词：英语课堂；教师；学生；互动教学

《英语新课标》指出：“英语教学要强调学习的过程，重视语言学习的实践性和应用性。”互动教学符合英语新课程基本理念的要求，为学生提供更多在语境中接触、体验和理解真实语言的机会，能够很好解决学生缺乏英语学习的语境的问题。因此，互动教学理念深受学生欢迎，很多教师也在尝试将互动教学理念运用在自己的日常教学中。但是，就初中英语教学而言，在运用互动教学理念时还存在忽视情感互动、互动形式化等误区。这些误区直接影响英语教学互动的质量和效果，进而影响整个英语课程教学的成败。基于此，本文试对目前初中英语互动教学出现的误区及其原因进行分析，并提出走出误区的应对建议，以期促进初中英语互动教学的实践。

一、互动教学概念诠释

“互动”是一个社会学概念，指的是社会中人与人的交互作用，是两个或更多的人相互交流感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。“互动教学”从字面上看是发生在教学活动中的互动行为，是一种“动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程”，教学的特点赋予了“互动教学”更多特定的内容。因此关于互动教学的概念诠释可谓“仁者见仁。智者见智。”综合国内外学者关于互动教学的理解，笔者将互动教學的概念界定为：在课内外的教学活动中，充分发挥教师主导作用、突出学生的主体地位，形成教师、学生、教材、媒体这四个教学要素之间的多维度、立体式的相互讨论、相互对话、相互交流和相互促进的一种教学环境。首先，互动的主体依然是教师和学生，教材是依据或者说是互动的载体，而媒体是一种媒介和互动的手段。其次，四要素之间虽有主次之分，但是却是一种相互作用和相互影响的过程。四者之间并非单向、线性的影响而是多向、交互的影响。而且这种影响是链状、循环的连续过程。一句话，正如学者徐飞所言：“互动教学是发生在多情景中的，具有多种形式、多种内容的互动体系”。限于文章篇幅，本文只研究课堂互动教学。

二、初中英语互动教学的问题与成因分析

笔者通过课堂观察和访谈发现，英语互动教学中存在如下误区。

1.互动方向被异化。

“互动”教学的关键在于“互”字，所以教学互动是双向的或多向的交流。其中，教师依然是教学互动的发起者和反馈者。但是，笔者在实际课堂观察中发现，本应试双向的或多向的互动，被异化为单向T-S-T的模式，简单来说，就是教师提问—学生回答—教师评价、反馈。这种单向的互动平均占到课堂互动的90%。教师依然是教学活动的主导，他们的角色依然是知识的“发送器”。教师统治了教学互动中多数的启动和反馈过程，严格控制着课堂。表面看，课堂一问一答看似井井有条，但是实际上，从教师提问的问题类型上就可以看出，教师提问的目的不是为了和学生互动交流，而是为了在既定时间内完成本节课的教学任务。这种单向的由教师向学生传递知识和技能的灌输教学模式，只强调对学生应试能力的提高，却忽视了对学生实际语言运用能力的培养。这种为了完成教学任务的提问—回答—评价式的所谓互动方式并非真正意义上的双向或多向的交流，也无法达到提高学生语言综合运用能力的教学目标。

2.学生主体地位的丧失。

课堂观察发现，教师在课堂上虽然进行了互动教学，但是学生的主体地位却基本丧失，学生在课堂上几乎没有主动权，学生很少提出问题。在所谓的互动教学中，学生依然是知识的“接收器”，被动的学习知识和技能。学生在教学中的主要任务仍然是理解和吸收老师灌输的知识，几乎没有时间去消化和咀嚼知识，更不要说在教学中向老师提问或是质疑。因此，学者李素枝把学生在这种模式下的角色比喻为“三明治”，即学生始终是夹在老师的提问与评价之间，只能完成有限的话语功能。

3.师生互动表层化。

课堂观察和访谈发现，教师还是学生常常误将课堂上的提问、回答甚至是单纯的游戏认为是所谓的教学互动。虽然在有的英语教师课堂教学中进行的活动占这节课时间的80%以上。但仔细观察会发现其教学互动存在的问题，即大部分时间都是教师提问—学生回答，教学互动依然停留在表层。教师和学生都忽略了教学互动是有不同层面的，认知互动是基础，情感交流才是教学的深层互动。

三、加强初中英语课堂互动教学的建议

课堂是英语教学的主阵地，是学生获取知识的主要渠道。因此，课内的互动应当是关注的重点。本文提出加强初中英语课堂互动教学的建议。

1.提高教师专业素养。

互动教学对教师提出了更高的要求，不但要具备扎实的专业基础，同时还要具有更高的组织能力，引导和应变能力。教师需要思考的不单单是如何传授知识，还要思考整个教学过程：学生需要什么？如何激发学生参与课堂互动的积极性？用什么方式促进课堂有效的互动？以及如何对其进行评价等等。

2.创设接近学生实际的教学情境。

在笔者与学生的交流中发现，学生更愿意参与他们感兴趣和符合他们生活实际的互动活动。因此，课堂教学要以此为出发点设计互动活动，教学活动的内容和形式都要贴近学生的生活实际，符合他们的生活经验，鼓励他们使用接近生活实际的语言表达自己的想法。

3.重视师生情感交流，促进深层互动教学。

教学的本质是一种人际的双向活动，由教师和学生共同参与完成，而在这一过程中，师生之间的情感交流是十分重要的。因此，要建立和谐的师生关系，创造良好的教学氛围；完善师生互动的渠道，促进师生互动的多元化。互动教学中重视师生情感交流，才能使互动教学走向更深层次。