分层教学模式下高中语文教学有效性探究

黄金艳

摘 要：科学的教学模式对高中语文教育有着实质性的改善，传统教学模式下教师作为课堂中心，学生缺乏思考和创新能力。采用分层教学模式，可以大幅度提高在学生眼中语文课堂教学自己所处的首要地位，以学生为中心，增强学生自学能力，有效提高高中语文教学的质量。本文通过对问题和重要性的分析来对分层教学模式下高中语文教学的有效性进行综合探究。

关键词：高中语文；分层教学；有效性

在高中课程当中，传统教学模式下老师是课堂的主人，学生被动跟着教师学习，使学生缺乏自身个性和特点。现阶段教育体制下，科学的教育教学模式广受关注。高中语文课程教学当中，采用分层教学模式，可以大幅度提高学习效率，提高语文教学的整体层次[1]。把学生作为教学过程中的主人，教师作为引导者，通过合理科学的分层，让因初中教育而拉开局里的学生通过不同的道路，向着同一个方向前进。

一、目前高中语文教学所存在的问题

虽然目前高中班级制度大多采用同质分班，但是每一个班级当中，学生之间的差异化仍旧比较明显。旧式的高中语文教学，仅仅就是老师讲，学生听，缺乏思维引导或者思维引导不能满足所有学生，教师通过以前的教学经验来对现有学生进行教学，缺乏对新型教学模式的认识，使语文教学缺乏特點，从而使学生缺乏个性，缺乏对语文课程的思考能力。

二、高中语文教学采用分层教学模式的重要性

二十一世纪以来，教育事业不断受到国家社会和学者的重视，高中语文教学对于学生能否承担起时代重任有着举足轻重的作用，认识了解分层教学模式，运用到实际教学当中，必能提高语文教学质量，推动教育教学事业发展[2]。分层教学模式是将语文课程课本作为学习基础，通过对不同学生学习情况的了解，策划不同的课堂教学方式，应材施教，满足各层次学生的语文学习的学习意向，增大语文学习的力量来源，提高学习的积极性。通过分层教学可以实现教学目标和学生实际需求的高度满足，使学生在掌握高中语文的基础上，得到不同程度的提高。

三、分层模式下高中语文教学有效性的探究

1.对学生层次进行分析。

传统教学模式与分层教学法的最大不同就是后者对管理层次进行了明确的分析，对差异化的学生进行层次教育。所以要运用好分层教育法，首先要对学生进行仔细的分层。在通过学生实际情况的了解后，可以根据对学生学习高度要求从高到低依次分为A、B、C三个层次，每个层次人数尽量控制在较小范围，充分降低每个层次的差异。为了增强学生之间的竞争力，可以将每一个层次再分为1、2、3组，每一组综合水平相当，使相同层次不同组之间具有竞争力，可以提高学生高中语文学习的动力。

2.根据不同层次的学生需求，对课堂教学目标进行分层。

传统教学对于一个班级的教学目标都是唯一的，只能满足一部分学生的需求，使后进学生得不到提高，优等学生得不到拔高，降低了班级整体的语文水平。教师确立不同的教学目标来适应学生。该方法的施行可以体现在课前预习过程当中。在每一节课程开始前，首先让学生进行课前预习，然后不同层次的不同组进行讨论，提出本组在预习过程当中所产生的问题，再由各组组长进行汇总反应给老师，老师根据不同层次的提问制定不同层次的教学目标。例如在人教版毛泽东的《沁园春·长沙》课程当中，使学生进行课前阅读与讨论提出问题，C层次提出：“怅寥廓”是什么意思？B层次提出：“独立”的意境是什么？A层次提出：整首诗歌所想表达的思想要怎么去把握？根据学生的具体提问教师可以把教学目标大致分为：掌握文章的字词意思，了解文章思想、熟练掌握文章字词，体会整体意向、能够灵活运用文章字词，体会作者情感。通过这种方法，使教师教学内容和学生需求高度吻合。

3.根据不同层次学生的学习能力，对教学手段进行分层。

为了让学生能够经可能多地掌握更多语文知识，我们可以将教学手段进行分层。让C层次的学生对B层次的目标有所掌握，对C层次的教学方式就需要更多地进行牵引。鼓励低一层次的学生回答高一层次的问题，并降低回答要求，这样，在掌握本本层次的基础上还可以对更高层次的内容进行探索，并具有主动性和积极性。对于高层次的学生，教师提高对他们的要求，在每节课学生自己的时间当中，可以向他们提出对文章深层次探索的相关问题，进行讨论，中层次的同学，教师可以让他们在自由时间当中进行一些课堂练习来进行巩固，对于基础层次的同学，教师可以在自由时间当中给他们进行逐一问答，对需要掌握的基础点进行考核。例如在《记念刘和珍君》一课当中，对于要求掌握基础部分的学生，要求他们对文章的生词进行记忆，引导他们掌握文章的主体脉络；对于中等层次的学生，在通过自我预习的过程后，鼓励他们对文章进行分层，并讲出大概意义，在前两个层次的基础上，教师进行点评和纠正，并指导高层次学生进一步讨论本课文的时代意义。

4.根据学习成果，进行分层作业。

合理的布置课后练习可以帮助学生对课堂知识进行巩固，并且可以让学生有能力地去做和做得有意义。对于不同层次的学生，对课后的作业进行不同难度和不同数量的分层，避免能力较弱的学生没有能力解答问题，失去学习信心；避免能力较强的同学得不到充分展示，失去兴趣。例如《纪念刘和珍君》一课中可以进行下列分层：对课文中重要段落进行背诵，掌握主旨，抄写词句；熟悉文章词句，进行散文的阅读训练；将鲁迅具有时期代表性的文章进行对比。不同层次学生完成不同数量的练习。在当前课程完成后的测试当中，对不同层次学生考核评价的方向要做到：优等生多自我纠错；中等生多自我完善；后进生多进行鼓励。

分层教育合理运用在高中语文教学当中，对于达到教学目标和提高教学质量是相当有效的，既可以弥补传统教育的不足，还具有极高的可实施性。只有将学生作为课堂的主人，培养学生积极性和兴趣，高中语文教育才能充分渗透每到一位学生的学习当中。

参考文献：

[1]汪海涛.探究高中语文教学中的分层教学策略[J].中学语文，2016（9）：15-16.

[2]尤国军.高中语文分层教学的必要性和具体策略[J].语文教学与研究，2016（17）：99-99.