谈情境创设在语文教学中的奇效

佟荣春

语文学科作为一门基础学科，有效地调动学生的主观能动性，让学生全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情操，从而获得良好的教学效果。它重在一改以往学生的被动学习为主动学习，使学生由过去的“要我学”变为“我要学”这样就大大的提高了学习效率。

一、创设导入情境，营造乐于学习氛围

1.设计音乐情境。

所谓的音乐情境就是利用学生爱听歌曲的心理，在学习新知识的时候，设计一种反应学生生活同时又与新知识密切相关的歌曲，来激发学生的学习兴趣。例如：在学习《社戏》一课时，我们事先用多媒体展示台湾校园歌曲《童年》：池塘边的榕树上，知了在声声的叫着夏天，草丛边的秋千上，只有蝴蝶停止上面——用这首学生耳熟能详的歌曲激发学生的学习兴趣。引导学生每个人的童年都有快乐和烦恼，那么鲁迅的童年生活是怎样的呢？本节课我们就走进鲁迅的童年生活《社戏》。又如，学习朱自清的《春》的时候，先播放少儿歌曲《嘀哩》（春天在哪里）：春天在哪里，春天在哪里，春天在青翠的山林里，这里有红花呀，那里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂——学生一下子就融入了朱自清的《春》的情境中。

2.设计故事情境。

所谓故事情境，就是利用学生喜闻乐见的讲故事的形式，将与新知识相关的故事衔接起来，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。例如，在学习《陋室铭》这课时，同学们对刘禹锡的事知道多少？给学生讲刘禹锡的故事：贞元九年（793），刘禹锡中进士后，官至太子宾客，加检校礼部尚书，可谓官运亨通。后因他参加王叔文的永贞革新运动，得罪了当朝权贵宠臣，被德宗皇帝贬至安徽和州当通判。按当时地方官府的规定，他本应住衙门三间大厦的官邸。可是，和州的知县是个势利之徒，他见刘禹锡贬官而来，便多般刁难。先是安排他住在县城南门，不久，又要他搬至北门，由原先的三间屋缩小到一间半，不久又要他搬居城中。半年之间，连搬三次家，住房一次比一次狭小，一次比一次简陋，全家老小根本无法安身。就是在这种情况下，刘禹锡提笔写下了《陋室铭》这篇文章，并请他的好朋友，当时的大书法家柳公权书碑勒石，立于门前，以示“纪念”，一时轰动朝野。

现在，一千多年过去了，没有人会记住那个势利的县官，但刘禹锡的这篇《陋室铭》，却光照历史，留传千古。由此，引导学生学习新知识。

3.设计图画情境。

所谓创设图画情境，就是利用美术与语文之间的可联系之处，通过画面使课文内容具体形象、立体可感，易于学生接受和理解。如我们在讲授李白的诗句时，用多媒体展示出图画：对面高山倾泻的瀑布，和远处站立着的衣带飘逸手捋长髯的墨客，让学生观察这是哪位诗人的哪首诗，引起学生对古诗文的记忆，去走近瀟洒飘逸的李白，观看庐山秀丽的风景，香炉峰瀑布的壮观，体会诗人兴奋的心情，感悟轻轻的水气变成了紫色的薄雾，给学生营造一种朦胧的美感。激发学生热爱生活，追求美好生活的欲望。再看一看李清照的《如梦令》，多媒体展示：一幅清新淡雅的水墨画首先映入眼帘，明丽、轻悦的古筝声作为背景，一古典女子轻摇小舟，从荷花池中缓缓驶出，一飞鸟从荷花丛中腾空而起……整个过程让人如痴如醉，仿佛自己被带入宋朝，带入诗人“沉醉不知归路”的那个傍晚。又如在学习柳宗元的作品时，用多媒体展示图画：江边的独船儿，披着蓑戴着笠在雨中独钓的老者，让学生思考这是哪位诗人的诗作，然后把学生引入柳宗元的《江雪》：渔翁寒江独钓意境中，体会诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的人格魅力。这正如《语文课程标准》中所述：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野、提高效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。为学生营造一种热爱语文的氛围。

4.设计时令情境。

所谓时令情境就是利用季节的变迁，巧妙的与新知识链接起来，达到水到渠成之功效。例如在讲授老舍的《济南的冬天》时可设计导语：昨天，我们刚刚从朱自清的繁华似锦、芳草怡人的《春》里走出，今天，老师带领你们穿越时空隧道，去走进老舍的《济南的冬天》，看看《济南的冬天》又给我们展示一个怎样的世界。用一个精美的合乎时令的导语，激发学生的好奇心，将学生自然而然的带入新课教学氛围中。

二、创设过程情境，激活主动学习意识

1.创设声音情境，强化学生思维。

在进入新课教学的环节时，传统的教学方式往往是教师范读课文或是学生朗读课文，来帮助学生理解课文，现代教学可设计多媒体展示：课文朗读，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都将课文把握地非常到位。朗读配有音乐、文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统。音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力。整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境，深受感染。帮助学生很好地把握课文的情感，感受全文，体会文章的基调。

2.创设问题情境，增强小组合作意识。

在教学中，根据新课的内容，设计出难易适度的问题，最好是既能解决知识要点又能贴近学生的生活实际，让学生分组研究讨论协商，使其在轻松愉快的氛围中掌握知识，这样学习者的反应就会越积极主动。

3.创设参与情境，激发表现意识。

在教学过程中，创设出让学生亲身参与的情境，会让学生永生难忘。例如，在学习《皇帝的新装》这一课时，让学生作一个课本剧，学生自导自演，选择合适的角色：愚蠢的皇帝、随声附和的大臣、天真无邪的孩子，既加深了对课本的理解，同时也增强了学生的表现力。

创设运用教学情境这种手段，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发；可使学生全身心地参与在学习、探索知识中；可使学生在美的情境中主体作用得到充分发挥，思维能力得到充足的发展；可使学生真正变被动学习主动学习，由老师要我学，变成我要学，使学习语文变成乐趣。