浅谈初中语文探究式教学

张京兰

摘 要：在组织学生讨论的过程中，要让学生各抒己见，畅所欲言。教师对学生提出的问题，积极的讨论回答并给予及时的鼓励。学生在教师的鼓励中相互模仿、带动、提高。学生在讨论中还会发生争论，不肯退让，这是正常的，是好现象。探究式学习大大的提高了学生的参与性，讓学生们变得更加的自信了。

关键词：初中语文；探究式

一、接受式探究学习

在接受式探究学习中，信息由学生主动地从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网等）中直接收集，或向有关人士直接询问，所收集到的信息是现成的，一般只需略加整理即可。如在上完《一面》后，我给学生布置了这样一道探究性作业题――本文集中笔墨描写了鲁迅先生的外貌：头发根根“直竖”，胡须很“打眼”，好像浓墨写的隶体“一”字，刻画了鲁迅顽强刚毅、疾恶如仇、爱憎分明的形象。“他”问“我”是否要买这本书后，看了我一眼，“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩――严肃和慈爱交织着的抚摩似的”。这里的“父亲的抚摩”，表现了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的高尚品质。请同学们课后查阅资料，找出能表现鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这种精神的事迹，并做成卡片，相互交流，同时将有自己特色的材料在“学习园地”张贴。这种作业是让学生从现有资源中主动收集现成信息，因此是接受式探究学习。

二、放眼全局，选取素材

为了激发学生的学习兴趣，巩固所学知识，我们可以让学生进行专题调查研究，向课外延伸。教师可根据课文抛出内涵比较大的一个问题，由学生自主设计方案，自主开辟渠道，最终产生自己的学习成果――课题作文。例如《范进中举》与《孔乙己》两篇小说题材相同，但作家描写人物的方法、对主人公的态度以及主人公的性格存在着较多的差异。学生经过讨论比较后得出：前者主要采用多层次的细节描写和侧面烘托来刻画主人公，而后者则采用外貌、语言、动作等来刻画孔乙己。主人公的性格也有较多的差异，虽然他们都受封建科举制度的毒害，都追求功名，但范进还表现出卑微、狡猾，甚至虚伪；孔乙己则是善良。两位作家对两个人物的态度也是不同的，前者主要是批判和嘲讽；后者除了批判以外还有同情，即是一种“哀其不幸，怒其不争”的态度。如把多篇有内在关联的课文放在一起进行研究，寻觅写作方法、表现目的、选材构思等方面的相同点或不同点，往往会激发学生的探究热情，使他们获得意外的发现和深刻的记忆。在求同与求异中，他们往往会获得比割裂孤立的讲授更多的体验和更深刻的理解。

三、小组合作，自主探究

新课程改革要求教学要面向全体学生，使所有学生都得到发展；要高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长。合作学习被赋予了新的内涵，正越来越多地运用于课堂教学及课后的操作学习与探究活动中。这种学习方式通过组内学习主体之间互助合作、共同探讨与实践的形式，形成小组间相互竞赛、公平竞争的格局，增强了学生“利益共同体”的集体荣誉感，激发他们主动参与学习、乐于探究的兴趣。在课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的师生交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到的是轻松、自由，而不是压抑、紧张和自卑，顺理成章学生就会成为交流的主体。让学生参与合作学习活动，不仅有利于学生之间、师生之间情感沟通和信息交流，更有利于培养合作意识。如教学《向沙漠进军》这课时，已经认识了沙漠，了解沙漠对人类的危害，增强了环保意识，长大为治理沙漠做出贡献应该是同学们的共同愿望。在此基础上，组织进行一次交流、自励的语文活动，以提高他们的忧患意识。A、分小组对有关沙漠的知识进行搜集、整理，同学们可以充分利用自己家里的图书、图书馆或上网进行查阅；B、沙尘暴到来的日子进行实地观察，写出观察日记；C、组织全班同学交流材料，同学之间可以互相补充，以增进对沙漠的了解；D、同学们做一次想象作文，幻想一下，如果我们积极地治理沙漠，将是什么样子？如果任其发展下去，又将是什么后果？这样的活动和探究可以使学生有自己的认识，有自己的判断，有自己的立场和观念，并想方设法落实到行动中去。

四、善于创造，鼓励探究

探究的起始往往源于对一个或多个问题的不理解。实验证明，这种急于知道问题答案的欲望是学生继续学习的动力。作为老师，要巧妙地激发学生学习的积极性，鼓励探究。一位老师在教学《祝福》一课时，巧妙地将主题集中为用传统的“四条绳索说”来分析归纳：政权——封建制度；族权——婆婆、大伯、堂伯；神权——柳妈、庙祝；夫权——祥林、贺老六。突然，有个学生问：“老师，文章中的狼代表什么？怎么不像其他人物那样有对应的‘绳索？如果祥林嫂的儿子阿毛不被狼吃掉，她最后的遭遇也许不会那么惨。”这一意外的说法引发了大家对小说主题的再思考。“狼代表什么？”确实有价值。这不是教师在课前所能预料到的。老师及时抓住这一问题巧妙地诱导，从而突出了文章的主题，学生很自然地理解了作者的思想。

变思为学”，一个“思”字突出了以学生为主体的核心地位。教师要鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思维，培养学生创新意识，提高学生敢于挑战教师和教材，勇于创新、敢于探索的意识和本领。

参考文献：

[1]明赐顺.漫谈初中语文课堂教学中的几个问题[J].读写算，2010（22）.

[2]王婷.信息技术环境下初中语文探究式课堂模式的研究[J].考试，2010（12）.