提高高中语文课堂文言文教学质量的有效策略

周靖松

摘 要：语文教学一直以来都是我国教学计划的重点，在高中的教学内容中，文言文是语文知识中的重要组成部分，虽然高中生已经有了初中的文言文基础，但是，文言文由于语句艰涩难懂、一词多义等原因，仍然是学生学习的难点，因此，老师在进行文言文课堂教学时应该随时了解学生的掌握情况，尽量用学生能懂的语言解释文言词汇，帮助学生更好地理解，同时优化教学方法，改变教学策略，提高课堂的教学效率。

关键词：高中语文；文言文教学；问题；多媒体教学

一、介绍课外背景，呈现情境内容，提高学生学习兴趣

通过总结与归纳苏教版高中语文教材中的文言文课文，可以基本了解苏教版在文言文单元设计中以文章内容为单元选择与编排的标准，同时遵循以文育人的编排原则，注重文章的人文情感及社会价值。因此，教师在对苏教版高中语文的文言文单元进行课文教学时，要注重挖掘作品的背景，对文章的时代信息、作者情感及人文意义进行深入探寻。教师可以在课堂中向学生进行背景导入，丰厚文言文的文学内涵，同时以淡化高中学生对文言文的时代跨越感，提高学生对文言文进行阅读、理解和探究的兴趣。

例如苏教版高中语文必修二第三专题，历史的回声中编排了文言文课文《阿房宫赋》，通过描写阿房宫的兴衰变化，反映作者对历史发展循环往复的感叹，借此警醒唐朝的统治阶级避免重蹈覆辙。语文教师可根据课文写作环境，在课前向学生介绍文章背景：杜牧所生活的唐朝末年，政治腐败，外敌入侵，阶级矛盾尖锐，人民生活困苦，在大背景下，杜牧产生了忧国忧民的思想意识。在其主张的巩固国防、加强统一、富民强兵等政治理想落空后，杜牧针对唐朝的统治阶级写出了《阿房宫赋》，借古讽今，以此警醒统治者正视唐朝政权所面临的危机。通过背景导入，学生在课前对该文言文形成初步认知，有效提高学习兴趣。

二、朗读教学，培养学生语感

1.教师做好表率。

教师是引导学生前行的引路人，也是学生心目中学习的榜样，因此教师必须做好表率作用，让学生在老师的引领下更好的学习文言文知识。首先高中语文教师必须具备专业的文化素养，要不断总结多年的教学经验。在高中文言文教学中，教师要对教材有非常准确的把握，并且清楚每一篇文章的基调、在朗读时应当采用什么样的腔调、把握好语句停顿、重度部分。因为这些都是学生在学习文言文过程中，必须掌握的东西。因此教师可以进行表率性的朗读或是领读，让学生更好的把握文章。

例如：高中文言文《阿房宫赋》，文章描写阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告，表现出一个封建时代正直的文人忧国忧民、匡世济俗的情怀。此类文章在朗读时，需要把握文章的基调，在朗诵秦朝荒淫无道导致亡国之处时，语调中应当带有一种悲愤慷慨之感，在朗诵到阿房宫化作废墟之处时，语调中应当带着惋惜和落寞之感。

2.学生自己朗读的技巧。

学生在自己朗读文言文时，普遍存在的问题是：“语速过快”、“没有情感”，鉴于这种情况，学生可以自己选取较适合文言文的音频文件，伴随着輕柔的音乐进行朗读，可以一定程度的降低学生朗读时的速度，并且还能使学生快速进入文言文的意境，逐渐找到文章应有的基调，找到正确的语感。并且学生还可以和同学之间进行分角色朗读，在朗读过程中，双方互相提出建议，共同进步。另外学生还可以自己组织举办朗读比赛，通过比赛的方式激励学生朗读，进而加深学生对文言文的理解。

三、通过课堂讨论来提高学生的语言表达能力和对文章的理解

高中语文教育教学主要目标与任务可以划分为以下两个方面，一是帮助学生熟练掌握语文基础知识内容，加大学生的文化知识储备量，提高自身的文学修养与审美标准。二是通过语文教学可以锻炼学生的语言表达能力和思维能力，指引学生通过语言来讲述生活中的各种体验与感悟，并发挥出语言的作用。因此，在高中文言文教学中，应当要注重学生语言表达能力的培养和训练，通过文言文翻译与内涵阐释来提高学生的语言表达能力。通过课堂开放讨论可以引导学生快速进入课堂，并在讨论过程中表述自身的观点，增加对课文的理解以及课堂的生动性和趣味性。

四、合理利用多媒体急速，优化教学模式

近年来，多媒体科学技术已不断应用于高中课堂，大部分高中学校都安装了多媒体技术设备，目的在于丰富教学资源，实现课程优化。在高中文言文教学中，由于文言文的语法、结构及课文内容特点，在学习过程中部分学生易产生疲乏心理，为集中学生精神，教师可在文言文课堂中充分利用多媒体技术。根据文言文内容搜集图片、音乐、视频等多种形式的教学资源，将教学内容直观化、生动化、具体化，以优化文言文课堂教学模式，提高教学质量。影视资源不但可以呈现出经典文学作品中的主要内容，而且还能够直观和形象的让学生快速了解作品内涵。此外视频资料还可以让学生更亲近课本内容，对于提高学生审美水准有着较大帮助。

例如苏教版高中语文必修四的第三专题“笔落惊风雨”中的课文《蜀道难》，作者李白对蜀道的险势进行了多角度的叙述，用词精准，想象力丰富，文章具有一定气势。同时，由于语言运用差异，学生在进行课文理解时可能面临一定困难，因此教师可充分利用多媒体教学设备，对蜀道的真实场景进行直观的展示。通过投影仪展示蜀道各段路线的实景照片，播放旅游专题节目，直观表现四川蜀道的险峻风光。学生通过相关影像资料的观赏，将《蜀道难》中的文言文表述、自身的理解及真实的场景进行有效融合，从而加深对课文的理解。教师通过多媒体资源的利用，丰富课堂教学内容，有效优化文言文课堂教学模式。

综上所述，在高中文言文教学中，教师要从培养学生的兴趣出发，利用多媒体设备激发学生学习文言文的兴趣，并且开展多种形式的朗读，进而培养学生的语感。教师还需要注重突出学生在学习中得主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，进而提高高中文言文的趣味性、有效性和教学质量。