翻转课堂教学模式在中职语文教学中的尝试和思考

刘树军

摘要：翻转课堂教学法是在信息技术的支持下，课下学习、课上实践的一种学习方式，重构了教学结构，将课前、课中、课后连贯一体，创设自主学习环境氛围，增强学生学习的主动性，加强师生及学生间的互动性。中职语文采用翻转课堂教学法，用现代化教学手段、搭建学生在线学习系统、创建数字信息化校园学习环境，能够全面提高教学质量。

关键词：中职语文；翻转课堂

引言

翻转课堂是近几年教育界兴起的一种全新的教学模式，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂，国内也有把它翻译为“颠倒课堂”的。在众多教育工作者的关注和开放教育资源发展的助推下，如今翻转课堂教学模式不仅在北美受到追捧，在全世界范围内也得到探索和实践。

一、中职语文“翻转课堂”的内涵与理论分析

翻转课堂起源于美国，2000年其作为一个独立概念首次面世，经过概念——雏形——探索——模式架构等四个阶段十年左右的发展历程，翻转课堂在美国教育界由探索与实践逐步转向推广与应用，2011年Salaman Khan将这种学习模式命名为“Flipped Class room”。目前，国内外诸多学者投身于翻转课堂的理论与实践研究，特别是翻转课堂教学模式构建的探讨，形成了以方法说、结构说和程序说三类为主流观点的研究体系，涵盖了理论支撑、教学目标、设施条件、运行程序及评价反馈等核心要素。聚焦当前中职语文教学过程中存在的学生学习驱动力不足，学习方式方法缺乏科学性和有效性，学习缺乏体认感和获得感，知识供给中供需落差、教学脱节等急需解决的问题，中职语文翻转课堂教学模式应当坚持问题导向，进一步明晰和确定集问题、建设、运行与改革于一体的基本含义，即以中职语文教师、学生双主体转变为落脚点，依托现代信息技术制作教学视（音）频，形成基于教学、学习任务的教学设计方案，由学生开展知识内容接收课前进行，通过网络系统提交作业和进行交流学习，在课堂上分享讨论深层次的学习问题和展示知识内化的显性成效，最终实现教育教学目的的教学模式。

中职语文翻转课堂教学模式构建的理论支撑，主要来源于现代学习理论与教育技术理论的有机结合。一方面，现代学习理论为信息技术与中职语文整合提供了行为、认识和建构等方面的理论指导，突出行为的刺激与反应，强调内部过程与条件，兼容个体自我需要与自我选择、原有经验与新型建构四个核心；另一方面，教育技术理念以个体的感观、知识获取、心理接纳等范畴为中职语文翻转课堂教学模式构建提供了可行性支撑，通常包括传播学理念、视听技术理论和教育心理学理论。从教的角度来说，翻转教学翻转的是教学理念，从先教后学转变为先学后教，以学定教；从学的角度来说，翻转教学翻转的是学习理念，传统学习有时空的限制，翻转课堂在互联网技术支持下，打破了学习的时空界限，让学生在自主学习的过程中，选择适合自己的最佳学习方式，以提高自己的学习效率；从课堂组织形式来说，翻转教学改变了课堂的组织形式，包括教师主导身份和学生被动身份的转变，学生成为学习的主角，课前自主预习，课后自我复习，课堂成为查漏补缺、自我巩固的环节，教师则更多扮演着答疑者、引导者、评价者的角色，从而有针对性地答疑解惑，以达到更好的教学效果。

二、翻转课堂在中职语文教学中的尝试

在做翻转课堂模式的教学时，我进行了三次不同课题的尝试。其中进行“表达与交流”的“口语交际？应聘”课题时，我设计了如下具体的教学流程：首先，选择关于“应聘”的教学视频；其次，组织课前活动，8—10名学生分成一组，根据教学视频总结求职应聘的技巧；第三步，在课堂上举行招聘评比活动，各小组根据自己总结的求职应聘技巧对活动進行点评，教师简要总结评价，肯定优点，指出需要改进的地方[1]。总的来说，设计的教学流程中还是有许多让我满意的地方：首先，教学内容在课外完成，课堂成了学生展示作业成果的地方，教师只需要进行总结点评。其次，学生的主体地位得到了充分的凸显。第三，学生的表现让我对他们刮目相看，部分学生有较强的分析总结能力和组织能力，有较高的学习积极性。再次尝试运用这种教学模式，我选取了一篇文言文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。第三次，我选择了诗歌《将进酒》来进行教学，从教学效果来看，学生很难获得诗歌所特有的情感体验，无论是内容把握还是课堂交流，都没有达到我预期的目标。我想这跟诗歌这种特别注意情感交流的课型有关，而学生明显缺乏《将进酒》的生活体验。所以，并不是所有的课型都适合于这种新的教学模式。

三、翻转课堂教学尝试的反思

（一）翻转课堂教学尝试的收获

首先，从几次教学尝试来看，相当一部分学生有很好的学习效果，部分落后的学生通过反复观看视频并相互交流，学习效率得到了提升，达到了比较好的教学效果。第二，学生的自主学习能力得到了提升。在设计教学流程时，我都注重学生的自主学习体验。实践证明，学生的学习积极性、行动力得到了提高，在与学生及教师的交流分享中，合作能力、语言能力、表达能力都得到了锻炼和展现，师生关系、生生关系也变得更融洽。

（二）存在的问题

相对于得到的收获来说，几次教学尝试给我带来的疑惑或者说启发就更多。第一，信息化资源先天不足。翻转课堂的教学视频要求短小精悍，即使找到了同样课题的视频，往往是“教学实录”之类，时间过长。第二，并非所有的课题都适用这种教学模式。从我的几次教学实践来看，文言文和诗歌课题教学出现的问题就比较多。究其原因，中职学生的文言水平普遍不高，离开当堂串讲就难以掌握要点，而诗歌教学除了有文言性质外，更注重师生之间面对面的情感交流，而这一点是翻转课堂模式所欠缺的。所以，我们在运用这种模式教学时，还应根据学生的认知水平，选择恰当的课题，要知道这种教学模式不是“万金油”。第三，学生的自觉性问题。很多学生本来就没有很好的学习习惯，现在让他们全靠自觉学习，碰到感兴趣的课题他们还能自觉，缺少生活体验和审美情趣的就难以提起兴趣，这自然就影响教学效果和教学目标。第四，评价方式需要改变。因为翻转课堂模式“以学生为中心”，注重学生的自主学习和合作研讨，所以教师的评价方式也相应需要改变，过去那种“说一不二”的唯知识论是不能适应这种模式下的教学的[2]。

收获意味着经验的积累，反思同样给了我们启发。从接触“翻转课堂”的概念到尝试将这种教学模式运用在我们的中职课堂，我收获了很多，同时也带给我更多的思考。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质化教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这种全新的教学模式在我国教育界方兴未艾，在中职课堂上虽少有人问津，但新的尝试总会给我们的教育改革增加更多的活力。在“教育信息化”的大旗下，“翻转课堂”教学模式必将对我们的教育产生深远的影响，而作为教育工作者的我们，也会在探索与尝试中得到发展与进步。

四、结论

总而言之，随着教育信息化的不断推进、深入，翻转课堂教学模式必将成为中职语文教学模式改革的重要组成部分，并得到中职学生的普遍认同与广泛参与。

参考文献：

[1]张金磊，土颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[2]张祺.“翻转课堂”教学模式在中职语文教学中的应用研究[D].北京：北京理工大学，2015.