防治中学生校园欺凌行为的心理干预措施探析

沈芯羽 王霞

摘要：中学生校园欺凌行为的成因包含诸多方面，如学校管理不当、心理健康教育不到位、家庭教育缺失、社会不良环境影响等，但其内部根源仍在于中学生自身，其个性心理是影响其行为的主要因素。因此，在防治中学生校园欺凌行为过程中，对其进行积极的心理干预不失为一个有效利器。本文即对如何运用心理干预防治中学生校园欺凌行为进行初步探索。

关键词：中学生；校园欺凌行为；心理干预

近年来，发生在中小学的校园欺凌事件，严重损害学生身心健康的同时，也产生了不良的社会影响。党中央、国务院对此高度重视，为加强对此类事件的预防和处理，国务院教育督导委员会办公室于2016年先后发布《关于开展校园欺凌专项治理的通知》及《中小学（幼儿园）安全工作专项督导暂行办法》，教育部等九部门也专门出台了《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，切实防治学生欺凌和暴力事件的发生。2017年12月，经过多次专门研究并结合实践经验，教育部等十一个部门联合印发了《加强中小学生欺凌综合治理方案》，对学生欺凌进行了明确界定，并提出了积极有效的防治对策，这其中就包括要深入开展中小学生心理健康教育，对其进行积极心理干预。

一、“校园欺凌”相关内涵概述

（一）“校园欺凌”的内涵

校园欺凌是发生在中小学校和中等职业学校内外，老师、同学或校外人员中一方（个体或群体）单次或多次蓄意对另一方（个体或群体）实施肢体、语言等方式的欺负、侮辱，并对双方或其中一方在生理、心理、财产等方面造成一定程度侵害的行为。

（二）中学生校园欺凌行为的内涵

中学生校园欺凌行为是指在初级中学、高级中学校园内外，中学生之间，一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，对另一方（个体或群体）实施欺负、侮辱，并造成其身体伤害、财产损失或精神损害等的不良行为。

二、防治中学生校园欺凌行为的心理干预措施

近年来，尽管在党中央、国务院的高度重视及精心部署下，防治校园欺凌工作已迅速开展并取得了一定成效。但目前，防治机制建设尚不完善，防治措施仍需进一步优化。研究表明，中学生校园欺凌行为的产生与其个性心理如性格、需要、自我意识等有关。因此，可从采取有效措施对中学生进行积极心理干预入手，提高防治中学生校园欺凌行为工作的针对性和实效性。

（一）事前心理干预：

1.明确家庭教育重要性，塑造中学生良好性格

在预防中学生校园欺凌行为过程中，帮助中学生进一步塑造良好性格是心理干预的重要手段之一。而家庭作为个体性格形成与发展的“起源地”，其教育质量直接影响个体成长，故而明确家庭教育在中学生教育过程中的重要性以及家长的角色和责任是十分重要且必要的。首先，家长应在日常生活中学会控制和调节自身情绪，完善自身性格，为孩子提供良好性格形成的和谐家庭环境。其次，家长应提高自身认识水平，重视孩子心理健康，积极学习相关知识并关注中学生在此年龄阶段的身心状态，了解其在学习上及生活中的实时动态或是其对近期发生事件的真实想法等，并与其进行平等有效的沟通交流，为其提供情感表达的机会和理性应对生活事件的合理建议。最后，家长应学会变通教育方式，善用教育智慧因材施教，巧用具体事件对中学生进行及时的性格塑造和培养。

2.紧抓课堂教学主阵地，提高中学生认知水平

当前，中学生的年龄普遍在13-18岁之间，尽管其认知发展已进入形式运算阶段，但其自我认知能力仍需提升。学校教育中的课堂教学在提高中学生认知水平中发挥着最为直接和重要的作用，也是防治中学生校园欺凌行为的有效心理干预手段。学校可开设思想品德、心理健康相关必修、选修课程，教师则应在课程内容安排上下功夫，对中学生进行循序渐进、潜移默化的积极心理引导。如可在课堂中首先向学生科普心理健康基本理论知识，帮助中学生了解当前年龄阶段易出现的心理问题。而后运用校园欺凌真实案例，带领中学生一起分析案例中欺凌行为产生原因，讨论如何正确应对类似事件的方式方法，提升其认知水平的同时，也对其今后的行为起到警示作用。

3.开展多样化课外活动，改善中学生人际关系

中学生实际校园欺凌行为的产生多为人际关系不和谐所致，因此在防治工作中，学校应考虑到课堂教学对中学生心理干预时间的有限性，以及理论知识普及与分析对中学生在实践中应对相关事件的局限性，通过开展类型丰富、形式多样的课外实践活动，帮助中学生营造和改善人际关系，也可达到理论联系实际的教育效果。例如可开展各类体育活动，在保证中学生安全的情况下举办各类友谊赛等，不仅能够缓解中学生学习压力，还可锻炼其团队协作能力、人际交往能力、应急事件处理能力等；可由校心理健康中心的专职心理咨询师牵头、班主任及学科老师辅助开展心理团辅活动，如排演贴近中学生实际生活的校园心理剧，通过角色扮演、移情训练或体验等帮助中学生掌握人际交往技巧，避免因人际交往问题引发校园欺凌。

4.疏通家校沟通主渠道，形成中学生教育合力

中学生校园欺凌行为防治工作离不开学校和家庭的通力合作。而对中学生进行积极有效心理干预的前提就是要实现家校信息互通，老师和家长应实时沟通，了解孩子在学校和家中的学习情况、生活状态、心理動态等。学校可利用家长会这一传统家校沟通平台，也可通过微信等新媒体平台向家长明确存在发生校园欺凌的可能性，提升家长对孩子心理健康的重视程度。而后还可根据实际需要邀请家长参加相关公益讲座、培训等，进一步疏通家校沟通渠道，提升家长教育能力。家长也可主动与老师沟通，在心理健康教育方式方法上征求专业教育者的建议。学校与家庭的协同教育还能够解决实际教育过程中一方无法独立解决的问题，有利于实现教育无死角。

（二）事后心理干预：

1.针对受欺凌者的心理干预

中学生在欺凌事件发生后，受欺凌一方往往因为得不到及时的关注、理解和专业帮助而产生不同程度的心理问题。由此，其性格甚至人生观、价值观等都会随之改变，大多数都会向不好、不健康的方向发展，进而影响其今后生活。因此，无论是校内专业心理咨询师、班主任还是家长、朋辈在校园欺凌事件发生后都要积极关注受欺凌中学生的心理状态，给予其适当的关爱。在进行心理疏导时应具备基本的共情能力，帮助其合理宣泄情绪，使其感到被他人理解和悦纳，满足其基本心理需要的同时对其自信心的重塑也十分有利。而后可鼓励受欺凌中学生多多参与集体活动，并适当发挥朋辈作用，帮助其构建和谐人际关系。

2.针对欺凌者的心理干预

实施欺凌行为的中学生在接受以学校为主的依法依规处置后，还需接受批评教育。但在此过程中，教导主任、班主任及家长不能一味地说教甚至指责，而应明确中学生仍是发展中的人，应用发展的观点认识中学生。因此，积极正向的心理干预作为教育的辅助工具必不可少。包括专业心理咨询师在内的教育者应注意首先引导其阐述和分析自身行为原因，并对其中的合理因素如释放压力的需要等给予理解，而后利用其中不合理的因素和欺凌行为后果，教育其要学会合理表达和宣泄不良情绪，运用适当的方式释放压力，从而避免欺凌行为的再次发生。最后，可利用其长处或闪光点帮助其重新融入学生集体。

3.针对旁观者的心理干预

在中学校园欺凌事件中，不可忽视的还有旁观者这一群体。有调查表明，大部分中学生都曾一次或多次旁观过校园欺凌事件。而旁观者的类型也分多种，如冷漠型、爱莫能助型、煽风点火型、制止型等，对于这一群体的事后心理干预方式也各不相同。对于冷漠型旁观中学生，教育者可采取团辅形式对这类中学生进行责任意识及合作精神的培养；对于爱莫能助型中学生，应对其进行紧急事件处理能力训练，增强其自信心，提高其相关知识和技能；对于煽风点火型中学生，应通过个辅，使其认识到自己的行为对欺凌者行为的强化影响，可能对被欺凌者造成更大伤害以纠正其思想等。

参考文献：

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