物理学习思维具体化的教学策略

金骏

初中物理是培养学生正确认知日常现象的科学学科，涉及到声学、光学、力学、电路学、电磁学等多类知识.本文深入到具体物理课堂，对如何形成、运用物理学习思维开展了深入研究，总结得到了一些教学策略，以期能够对物理教学有所帮助.

在初中阶段，物理学科是为初中生科学认知世界而设立的.但是，物理学科给众多学生带来了极大的学习压力.在学习过程中，他们找不到合理的学习方法，看不到物理学习的乐趣.针对这种情况，本人与学生进行交流探讨，发现他们对物理世界中抽象性的内容认知不清，既无法与已有知识建立联系，又找不到相似事物进行代替.为此，我开展了一系列的教学改革，最终找到了学生认可的抽象物理学习思维具体化的教学策略.

一、物理学习思维的内涵及作用

初中物理学科研究的大部分内容是看不见、摸不着的，包括折射、磁场、电路、压强等.因此，学生在学习过程中需要掌握抽象物理学习思维，而后再对具体知识展开深入性的学习和探究.

一般而言，生活现象是物理知识的外在，物理知识是生活现象的解译.抽象物理学习思维便是将看得见的生活现象、实验结果或数学公式与抽象的物理知识对应，使抽象知识与具体模型、数据或计算公式产生直接性关联，从而实现抽象知识具体化.抽象性内容与实际事物关联后，物理学科便不再抽象，学习也会变得轻松，更加有乐趣.

二、物理学习思维具体化的教学策略

1.借助生活现象，直观理解物理概念.

生活是值得人们观察和探究的.人与人能交流、阴影看得见、电灯能发光、打电话不用线等生活现象都值得去思考.物理科学无处不在，物理科学处处精彩.因此，课堂教学便可以将生活现象与物理概念联系起来，给每个抽象知识都带上可以直观看到的“面具”.

不同的生活现象对应着不同的物理知识，大致分为三类，即物理概念本身、物理概念外在表现、物理概念结果.生活现象是物理概念本身的，包括折射出的彩虹、漫反射的墙面和镜面反射的镜面；生活现象是物理概念外在表现的，包括走路、骑车中接触面的摩擦力；生活现象是物理概念结果的，包括二极管的发热.教师应灵活地运用生活中的事例，从不同维度给出物理解释，让学生对各个板块的物理知识都能产生直观的认识.教师还可以用代表性的生活现象代替物理概念，給每个概念都画上大大的“生活现象”标签，让学生直观地看到物理就在身边，从而信心满满地进入物理世界的学习和探究中.

2.探究实验检验真理，突破理解难点.

实验是检验真理的唯一标准.物理学科知识的讲解还需要借助相应的实验.探究实验是学生感兴趣，并且收获较大的实验类型.在新课阶段，需要开展简单探究性实验.这类实验简单易操作，并且能说明问题.比如，在“串联和并联”电路比较异同中，便可以为学生安排探究实验，让学生改变电路中各个部件的连接关系，从而找出两种连接方式电路的不同；在“反射规律”探究中，通过改变物体、蜡烛与镜面不同的位置关系来探究镜像结果，从而找出规律；在提升阶段，需要对题目部分进行仿真探究性实验.这类实验结果不明，需要用已学知识进行检验.在冲刺阶段，还需要学生运用原理设计更加简洁的实验，培养其探究兴趣.三个阶段的探究性实验足以让学生看到物理学科的“奥妙无穷”，也更加理解各个物理现象的原理.总之，要让学生接触实验，从实验中收获真知.

3.原理公式双向推理，辨析相似概念

不同板块会对应着不同的物理公式，并且大部分公式都是对物理原理的定量反映.原理和公式的双向推理将引导学生全面突破物理难点，贯通物理学习思维.其实这并不难，其学习思维是根据自己已知推理出不确定和未知的内容.比如：在学习“功率”时，P=Wt=UI=U2R.如果学生不能区分“功”和“功率”，则可以通过公式关系了解.这样一来，虽然没有物理实验，也没有生活现象，但可以推导出不同概念之间的关系.在此基础上，还要运用原理公式双向推理的思维将知识关联起来.比如：动力大于摩擦力产生运动，运动便会产生速度.由此可见，运动物体做的功不仅仅包括运动产生的功，还包括克服摩擦力消耗的功.如此一来，物理学科的不同板块便会产生联系，学生的学习思维也能得以提升.

总之，物理学习思维的抽象性可以用生活现象、探究实验和原理公式双向推理转化为直观的内容.在物理教学课堂上，师生应共同协作，不断突破物理学习思维障碍，建立起具体化内容，从而提升学生的物理素养.