探究班主任自主管理之密

何瑶

摘要：班级是每个学生在校生活的“家”，它是学生实现成长和社会化的重要基础。“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的新基础教育理念要求学生成为班级活动的主人，特别是在丰富多彩的班级活动中充分发挥其主体作用，从而使他们的身心得到锻炼，个性得到展现。

关键词：小学生；班主任；自主管理

小学生依托班集体活动，将自主管理的内容延伸到日常生活以及其他管理活动，即为小学生的自主管理。实现小学生的自主管理不仅是为了使学生能够自觉对自我、对班级进行管理、有效进行自我认知，而且还在于促进学生形成合理智能结构、独立个性以及完善的人格。

因此，作为班主任，要努力引导学生发挥各自的主体作用，使班级成为学生学习的集体，成为学生个性成长的集体，成为学生社会性发展的集体，让学生在班级的自我管理中健康快乐地成长。那么，如何让学生在班级的自主管理中成长呢？结合实践，我觉得可通过以下几方面来实现。

一、完善班级管理的机制

班主任可在班级管理过程中，适当地加入竞争的机制，利用健康、合理的制度，引导学生在多向、多元的竞争中参与班级管理，使学生在合适的岗位上充分显现自我，给予学生前进的动机和机遇，为学生的自我发展源源不断地注入活力。在此过程中，学生的自觉性、主观能力性自然得以充分展现。

（一）班规制定民主化

班级规章制度是班主任管理班级的常用工具和保障。对于班主任工作而言，其不仅为班主任管理及教学工作提供支撑，而且还能极大次增强学生主动性，降低班主任工作负担等，班主任可与学生查找关于班训、班风不足，进而根据存在的问题相应地制定出个性化的班规、班级公约、值日安排等。此时，尤为注意的是，班主任应实实在在地、自下而上地将工作付诸于实践，让全员形成遵守约定的共识，而不是利用现成资源張贴完事。为此，班主任应将学生纳入班规制定的主体范围之中，在每一位学生都参与的前提下，将制定的班规张贴在板报墙上，让每一位学生都看得自己实实在在的进步与不足。学生通过制定个性班规，不仅可培养自我管理能力，调控能力，而且还能达到自主管理的效果。另外，学生参与班规的制定，有助于帮助学生坚持自己的意志和想法、促进学生强化集体荣誉感等。以此，个性化班规则作为了道德教育与自主教育的 “具体产物”。

（二）竞争机制常态化

班主任日常工作涉及的内容防止，即使班主任是最为优秀的掌舵人，但也难以做到十全十美。班级管理大多是处理一些非常细节的东西，但去是培养学生管理能力的最佳平台，是教会学生自主管理技能的关键载体。不少班主任的教学态度十分积极，班干部也十分尽责，学生“能人”的积极性也较为突出，但却普遍缺少了“内向性格、后进生”的影子。对此，解决的办法则是实行“包干负责制”。即是尽可能让每一位学生在集体中找到自己的位置，并相应承担一定的职责，明确告知学生作为集体的有机组成部分，其应具有为班集体 服务的职责。另外，班主任还需将班级的纪律、卫生、学生等工作作具体化处理，将其分成多个有机“岗位”，将“蛋糕”分均匀，使每一位学生有机会参与。鼓励每个岗位由专门的人负责，而负责人则应给予相应的承诺，突出“一包到底”的制度特色。例如每周进行一次“小家务”活动，学生、班长、值日班长参与其中，班主任则无需到位。以此激发学生的主体意识和集体责任感以及养成参与班级管理的习惯。其次，班主任应尽可能少做一些“专断行为”，尽量减少越俎代庖的问题，以免学生感受到限制、管束等消极意识，影响学生个性发挥。同时，将竞争机制引入班级管理事务当中，以“竞争上岗”的方式增强学生参与的积极性得到。最后，在竞争机制的作用下，班集体中形成了发展个性的健康氛围，而且学生在其中也能更好发现自己的价值，进而更好地把握成功的机会。

（三）目标制定集中化

利用引导学生制定目标的方式，帮助学生认识自我，明确自己的优点及不足，以“优缺点轰炸”的方式来帮助制定阶段性目标。而班主任在此时应予以指导，保证制定的目标是可行的、符合实际要求的。而起始目标则可以定地低一些，例如日常的杂物收纳、课间不打闹、及时交作业等。以循序渐进的方式分解目标的难度，使目标可以轻松兑现。此举不但增强了学生的信心，也可为下一阶段性目标的实施奠定基础。而最重要的是，学生在潜移默化当中提高了自己自我管理的能力。

二、鼓励学生体验成功

对于班主任的而言，优等生的管理是最为轻松的，也是最少出现问题的。而在所谓的后进生管理上，则往往会出现偏颇。后进生具有稳定性不足、心理承受力弱、自卑等特点。因而，班主任在与其相处过程中，应注意自己的方式，说理时切忌伤其自尊。给予优等生机会，可以说是锦上添花，但如果给中下游的学生较多的机会，那么班主任就可称之为“最聪明的教育家”。换言之，班主任应采取“目光向下”的方式，细心发现他们的闪光点，留意“后10%”的学生，给予他们表现自我的平台、参与班级事务管理的机会。那么整个班级看起来肯定是具有无限生机的。

最后，学生角色从被管理者变成管理者，心态由“要我做”到“我要做”体现的正是自主意识的提高。学生事事能够亲力亲为、主人翁的参与意识得以提高，那么班风就自然和谐、学风亦自然端正，班级事务的管理效益也将大大提高，班级的管理、小学生自主管理能力的培养水到渠成。

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