创意“连续剧” 沟通“读写说”

金益芳

一、创意“连续剧”的由来

众所周知，当下中小学生的作文存在着种种诟病，套话、假话、大话成风，创意严重缺失。很多教师都认识到了问题的严重性，积极地寻找根源，研究对策。而承担着作文启蒙光荣使命的低段老师也都纷纷行动起来，运用绘本写话、日记接力等种种方式对低年级写话教学进行积极地尝试，也取得了一定的成效。但是，作为一名长期从事低年级语文教学的一线老师，笔者觉得，低年级写话教学现状仍不容乐观，为写而写的现象比比皆是，严重割裂了听说读写这些语文能力的沟通、互动与整合，主要表现如下：

（一）少读，“库存”不足，下笔难有神

《语文课程标准》指出，要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。有关读与写的关系，每位老师都非常清楚，但如何将两者紧密结合，互相借力，却甚少有人去研究。常见老师布置这样的作业：今日看课外书半小时。然而，为什么要布置这项作业？让学生看什么课外书？之后的反馈、跟进与评价如何安排……却都没有细细思量和周密计划，这就导致学生的课外阅读处于一种漫无目的的状态，由此带来了阅读进度缓慢，阅读量稀少，阅读面狭窄等一系列问题。都说“读书破万卷，下笔如有神”，现“库存”不足，如何下笔千言？语文能力的发展又从何谈起？

（二）怕写，“趣味”不足，玉珠难落盘

据笔者观察，在日常教学中，很多低年级教师还是习惯性地将识字写字、阅读教学作为主要的教学任务，写话教学则成了老师兴之所至、可有可无的弹性安排，缺乏统筹与整合的意识。无论是写话形式、写话内容还是写话评价也都比较单调乏味，缺乏创意，没有考虑到学生的年龄特点。而且写话习惯的培养，写话能力的提升没有很好地与其他几种语文能力进行有效链接，“单打独斗”的写话教学致使学生写话兴趣逐渐流失，甚至“闻写色变”，大珠小珠落玉盘的写话精彩难以出现，学生语文素养也难整体提高。

（三）缺说，“表达”不足，无语难助力

仔细翻阅人教版低年级语文教材，发现每个单元都安排有口语交际栏目，但有关写话的栏目却数量极少，而且不像中高年级一样有意识地将口语交际和习作栏目紧密结合。部编本教材虽已有了改进，但也才刚刚开始使用，一切尚在摸索阶段。因此，在低年级，说和写的沟通与整合很容易被忽视，“先说后写”的尝试倒是不乏其人，但反过来“写后再说”的却寥寥无几。说与写的脱节让学生失去了大胆展示自己作品的机会，很多孩子写完之后就觉得任务完成，缺少展示、反思、修改、提高这样的过程经历，这对学生写话能力的提升、语文素养的发展极为不利。

基于以上这些考虑，笔者结合自己的工作实践进行了积极的研究与探索，将创意“连续剧”这种全新的写话模式引入小学低年级写话教学当中（主要以二年级为主），以重新思考写话教学，发现新的角度，拓展新的视野。

二、创意“连续剧”的定义

什么是创意“连续剧”呢？笔者提倡的创意“连续剧”是指针对当前小学低年级学生在写话方面所表现出来的种种问题，通过分组合作、合理想象、故事接力的形式，以写话为突破口，带动阅读与口语表达同步发展的一种崭新的创意写话模式。它既是一种个体行动，又是一种群体行为，旨在培养低年级学生的写话兴趣，提升写话水平和能力。同时，在与其他语文能力相互交叉、相互作用中全面提升学生的语文素养。值得说明的是，鉴于学生的知识能力水平以及年龄特点，目前，创意“连续剧”活动主要在小学二年级进行。

三、创意“连续剧”的实践

在组织小学二年级学生开展创意“连续剧”的实践过程中，笔者积累了一些经验与做法，接下来，就从人教版小学二年级下册的《丑小鸭》一课出发，谈谈具体的做法。

（一）引发“编剧”兴趣，为“写”开路

创意“连续剧”，旨在搭建一座从读到寫的桥梁，紧紧抓住一切有利的契机，诱发学生带着目的与兴趣展开阅读、交流探讨、积累素材，自然地生发出写话的激情。

1.抓住契机，诱发阅读。

课文《丑小鸭》是根据丹麦著名作家安徒生的作品改编的一个童话故事，绝大多数学生很熟悉，也非常喜欢。在学到本课结尾时笔者设计了这样一个环节：

1.利用课件介绍安徒生生平事迹（文字+录音）。

2.小组讨论：你发现了什么？

很快，就有学生发现丑小鸭与安徒生的命运非常相似，甚至有学生谈到丑小鸭其实就是安徒生的自画像。一语激起千层浪，马上有学生响应说安徒生的许多童话作品中都有他自己的影子，比如《卖火柴的小女孩》等。是这样吗？笔者立马意识到这是一个不可多得的契机，顺势把这个问题抛给了学生，让学生到安徒生更多的作品当中去寻找线索和证据。于是，一场安徒生童话故事阅读之旅就在孩子们热切的求证中拉开了帷幕……

2.探讨交流，萌生写意。

为了给学生的这份阅读兴趣“保鲜”，在阅读进程中，笔者时不时地添加“佐料”，利用各种机会给学生搭建阅读交流的平台，精心给他们设计阅读交流卡： 安徒生童话故事阅读交流卡

班级： 姓名：

我阅读的安徒生童话

阅读中我积累的精彩词句

我最喜欢的人物

我觉得最精彩的情节

我想要给大家推荐的片段？理由？

这样的安排，一来是为了培养学生搜集、处理阅读信息的能力。二来也是为了方便让他们更好地进行交流，为之后的创意“连续剧”打好铺垫，埋下伏笔。

3.组建团队，确定主题。

在进行了充分的阅读、交流之后，笔者不失时机地“煽风点火”：“同学们，安徒生能把自己的生活经历融入童话故事，难怪成了世界著名的童话大师，你想和这位大师过过招，也来试着写写童话故事吗？”因为有了之前一系列的阅读，已经储备了较多的写话素材，他们一个个摩拳擦掌。跃跃欲试，于是笔者趁热打铁要求学生自由组建写话团队。对学生来说，以前的写话都是独立完成，如今以团队形式参与，新鲜感立马萌生，全班39位同学很快组建成了7个团队，并推选出组长。然后，在组长的带领下召开团队会议，共同商定故事主题。万事俱备，东风已起……

（二）接力创编“剧本”，呼唤“阅读”

随着活动的持续深入开展，在初尝甜头之后，不可避免的，诸多问题将逐一显现，如何解决难题？学生自然就想到了再阅读，以拓宽自己的眼界，丰富自己的知识储备，写出更精彩的“剧情”。

1.执笔开篇，感受乐趣。

一部精彩的“连续剧”，优秀的“剧本”是必备的关键因素。现如今，参与编剧的“编导”有好几位，谁来执笔开篇，为“剧情”定下基调写好开头，是此次崭新尝试的第一步，它直接决定着“剧本”的质量，也决定着其他队员的创作思路与方向。作为引导者，笔者深入到每个团队的探讨之中，给出自己的建议，尽量安排平日里写话能力较强的学生第一个尝试，为整个“创编”活动打响第一炮。很快，“连续剧”的第一集就在大家的期待中新鲜出炉了（以其中一组为例）：

小兔花花奇遇记

第一集：走 丢

在一片茂密的森林里住着小兔一家，家里有兔妈妈、兔爸爸和小兔花花。

这一天，天气晴朗，兔爸爸留在家里做饭，小兔花花和兔妈妈一起去镇上买菜。回来的路上，小兔花花看见了一家玩具店。里面摆满了各式各样的玩具。花花从来没见过这么多新奇的玩具，立刻被这些神奇的玩具深深地吸引住了，站在门口怎么也挪不动步子。可等到回过神儿来，花花发现妈妈居然不见了！焦急地找了一圈，还是没有看到妈妈熟悉的身影，花花急得就像热锅上的蚂蚁团团转，忍不住喊了起来：“妈妈，妈妈，你在哪里？”小兔花花一边喊，一边伤心地哭了起来。这时，一只小猴子恰好经过，看见花花在路旁哭，就亲切地问花花：“你怎么了？为什么这么伤心？”花花努力止住眼泪回答说：“我……我走丢了。我找不到妈妈了！”说着又哭起来。小猴子听了连忙安慰道：“别急，你妈妈可能有事离开一下，你站在原地不要动。妈妈一定会回来找你的。”说完小猴走了，剩下花花一个人孤零零地站在那里等妈妈……

小兔妈妈会回来找小兔吗？小兔子花花到底有没有找到妈妈呢？请看下集。

——顾马萱

稚嫩的笔触，丰富的想象，天马行空的创意，让学生深深品尝到了创意写话的乐趣。

2.剧情接力，创意告急。

此时，笔者马上安排两项后续活动：其一，召开“新剧发布会”，将每个团队的首次创意成果大胆秀出来，充分点燃所有学生的写话热情，体验成就感；其二，再次由组长牵头召开团队会议，商定下一步的接力人员以及“剧情”发展安排。

因为有了首战告捷的动力，学生的兴趣都空前高涨，一番热烈的讨论之后，开始了“剧情”接力。之后的活动就在一次次的讨论与创意写话中交错更迭。笔者也安排各种形式将学生的成果进行展示与交流。但是，一段时间之后，一个很明显的问题就暴露了出来：“剧情”的推进与发展越来越艰难，很多学生都不得已借鉴、模仿别人的创意，雷同现象此起彼伏。创意告急，出路在哪里？

3.主动阅读，博采众长。

台湾创意导师李欣频在《创意天龙八部》中谈道：“创意是一种发现与提升的过程，发现不同的角度，提升不同的视野。”我们已经发现了自己的不足，如何拓展提升？学生很自然地想到了再阅读，从阅读中去拓宽自己的思路，去寻找新的创意点与写话素材。而此时的阅读较之前的阅读，希望更热切，目的性、针对性更强，范围更广泛。此时，笔者不失时机地向学生推荐阅读书单，引领学生投入新的阅读，广吸精髓，博采众长，为自己的创意“连续剧”不断“加油”。随着阅读的不断深入，惊喜与改变层出不穷：

★学生的改变 有许多家长反映，孩子好像一下子就爱上了阅读。原本把阅读当成任务，现在主动要求购买课外书，而且看的速度非常快，看完了还跟家长探讨交流，愿意说说自己的读后感受，进步非常明显。

★家长的关注 孩子的改变也引发了家长的廣泛关注，为探寻原因，他们自然地参与到了我们的活动中，不时地给出建议，提供支持与鼓励，甚至组建了团队家长微信群，也和孩子们一样展开热烈的讨论。这样的氛围，激励着学生以更饱满的热情投入到创意“连续剧”活动中，不断地提升自己的写话能力，也促使语文素养整体推进。

（三）分享交流“剧情”，“说”出风采

我们的创意“连续剧”，除了促进学生的阅读和写话之外，另一个重要的目的就是鼓励学生大胆地说，说自己的收获，说自己以及团队独具特色的故事，在说中反思自己的写话，在说中提升自己的能力。

1.首轮功成，倾吐心得。

经过团队成员的通力合作，两周后，首轮“剧情”接力全部完成，每位成员都积极参与了此次活动，他们各自都有所收获，也积累了一定的心得。在首轮功成后的团队交流中，笔者引导学生将这一路走来所获得的知识、方法、创意、感受等与同伴进行有效的沟通和传递，促使他们相互学习，取长补短，为下阶段的活动“充电”。

2.述说故事，捕捉灵感。

说收获，更要说故事。因为有了之前阅读、写话、交流、再阅读等种种经历，学生对自己、同伴、团队创编的故事也就有了自己的思路，在此基础上引导学生说，必然能推动他们的逻辑思维能力、口头表达能力的提升。而且，孩子在将故事大胆说出来的过程中，他必然不会照本宣科。在不断的尝试锻炼中，他们渐渐地会在说故事时添加一些原本没有想到的、灵光一现的东西，这些，都是非常宝贵的资源。当他们说完故事再回过头来时，也许会对自己原本写的东西有了新的见解和认识，有了更为深入的理解和思考。再结合家长、同伴、老师的评价建议进行修正，无疑，这又是对自己写话能力的一次大提升。

3.交流展示，点赞评价。

除了通过说故事的方式进行展示，其他的展示还有很多，比如：制作成电子小报将各团队的“连续剧”张贴在教室中，学生们随时可以进行观看和点评；制作成画面精美的美篇推送至家长群，接受家长们的评价；形成班级专刊让它成为班级宝贵的财富……当然，评价的方式也是多种多样的。根据学生的年龄特点，考虑到此活动的特殊性，更是为了让评价发挥它应有的成效，笔者借鉴了当前最流行的微信评论方式，制作了“菜单式”评价单发放给每一位学生，让他们自主选择展开积极正面的评价：

可评价个体，也可评价团队；可选择点赞评价（结合自己的感受涂画爱心）并简单写写理由，也可写写评论，给同学提出修改意见。结合学生评价，设置“优秀编剧奖”“最佳团队奖”等等各类奖项，并颁发证书和奖状。通过评价反馈，学生看到了自己的缺陷，更多的是品尝到了成功的喜悦，体验到了语文学习的乐趣。

（四）拓展创新“剧种”，延续精彩

在整个活动推进过程中，笔者始终秉持着以写为突破口，带动读、说等语文能力整体发展的理念。为了让理念更好地落地，笔者有意识地引导学生在创编童话的基础上进行适当延伸，开拓出更大的发展空间。

1.追求卓越，激发动力。

通过一轮的“连续剧”创编活动，学生都对该写话模式有了深入的了解，掌握了一些方法，也产生了浓厚的兴趣。家长在伴随孩子写话的过程中也见证了他们的成长。的确，儿童本是极有创意天赋的，只要我们选对了方法，搭建好了舞台，他们的潜能将会得到开发，他们的表现会让我们惊叹，他们会带着激情不断追求卓越，创造新的奇迹。

2.结合兴趣，重组团队。

作为活动的全程参与者，笔者在首轮活动中也发现了很多的问题，经过梳理，最主要的有两点：

（1）由于能力的差异，有些同学未能很好地阅读理解前面同学的写话意图和思路，他的接力“创编”影响了故事情节的顺利推进，也引发了团队成员的不满；

（2）班中的女生对“创编”童话类故事很感兴趣，但男生则更喜欢科幻类、悬疑侦探类，因而团队在讨论时往往意见难以统一。

为解决以上问题，在广泛征求学生意见之后，我们再次组织班级大讨论，结合自己的兴趣，有针对性地去选择自己的队友。这一次，格局发生了大改变，全班39个学生组成了8个团队（每组2到6人不等），每组还取了组名，比如：“小小安徒生”“侦探小分队”“探索者”“戏说历史”……由组名可见，学生都结合自己的兴趣有了新的“创编”方向，也找到了趣味相投的合作伙伴，新一轮的“连续剧”一定会有更大的惊喜。

3.写出精彩，创意无限。

为了给孩子们新的创意“连续剧”保驾护航，笔者还给每一个团队配备了顾问团（一位任课老师+一位家长），以便随时给予技术支持和信心鼓励。全方位动员，立体式合作，努力引领孩子们在自由想象的空间里驰骋，在趣味創意的王国里谱写属于他们的精彩。

总之，自笔者将创意“连续剧”活动引入小学低年级写话教学中后，学生的写话兴趣空前高涨，写话水平和能力也有了有效提升。与此同时，学生的阅读现状、口头表达能力也随之有了明显的改善，活动也得到了广大家长的密切关注和大力支持，《南湖晚报》还就此进行了专刊报道，收到了较好的反响。但是，毕竟初涉这一方面的教学研究，其有待进一步深入和完善之处颇多。笔者将在课标的引领下对这一领域做更深入的探索，力图使之更为系统、科学，使得创意“连续剧”活动真正成为提升学生写话能力，发展学生语文素养的有力之举。