浅论翻转课堂

2018-08-21段智峰

法制与社会 2018年20期

段智峰

摘要近来科技进展和教育理念变迁，促成教学改革找到新方向。2007 年柏格曼（Jonathan Bergmann）和山姆斯（Aaron Sams）两位高中化学老师，为缺课学生录制教学短片挂在网络上做为补救学习之用，一般学生却也上网观看加强学习，而产生所谓翻转课堂这个教学模式。这一波翻转课堂的教学模式主张教师讲解和学生作业两者翻转，学生在家看教学短片，课堂上和同学一起做作业。本文分析翻转课堂的意涵与发展、特色，并讨论教育工作者如何回应这股风潮，提出未来展望，做为改革的参考。

关键词翻转课堂翻转教学教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.07.215

翻转课堂调整教师讲解和学生作业的时间，教师在课堂上有时间对学生进行一对一的指导，增进学生学习的责任和弹性，让课堂教学可以采取师生和同学之间共同学习的模式，学习高层次能力，有助于适性教学的落实，受到不少肯定。在国际翻转课堂潮流的影响下，国内教育界开始推动翻转课堂的改革。不过，翻转课堂的实施，仍有赖于调整教师中心的教学为学生中心教学，并改善教学方法。

一、翻转课堂的意涵与发展

（一）翻转课堂的意涵

翻转课堂的改革针对的是传统教室的问题。传统教室是一个以教师为中心的教室，每节课都是由教师主导，从教师的角度思考及设计教学活动，特别是用教学演讲主宰全部教学时间，学生常常失去兴趣，不能集中精神，出现教室管理问题，干扰教学进程;教师花许多时间进行教室管理，师生之间存在冲突和对立。

以传统演讲教学模式上课时，由教师口头播出教学内容给学生接收，师生互动不多，且教师没时间了解学生的学习情形，更无时间给予学生及时指导;下课时老师指派作业给学生回家做，学生在家得到差异化的作业指导，上学时把作业交给老师批改，老师改完发还给学生，学习成果反映在作业表现及各次段考及平时考上。如此周而复始，就是一门课的教学。在这个模式下，学生是接受器，常孤立学习，自己练习精熟，缺乏学习指导，学习成效当然难以达到预期目标，时遭诟病，而成为教学改革的焦点。

翻转课堂（the flipped classroom）希望改变传统演讲教学模式，是教师教学上的新热门，在教育学术及实务领域颇受重视，陆续有丰富的专书出版和论文发表，也有网站可供浏览、联系（例如 flippedclassroom.org， Tech Tips newsletter）;知名媒体并予广泛报导，影响更大，例如 The Chronicle of Higher Education（Berrett， 2012）、Education Week（Ash， 2012）、The New York Times （Fitzpatrick，2012）、Science （Mazur， 2009）。不过翻转课堂的用词尚未定于一尊，有的人或称它为是翻转课堂（flipping class）、翻转方法（flipped approach）、翻转模式（flipping model）、倒轉教学（reverse instruction）、翻转学习（flipped learning）、反转教室（inverted classroom）、反向教学（backwards classroom），有的称之为混合式学习模式（blended learning model），以其混合了在线教学（online instruction）和线下学习（offline learning）之谓。不论如何，中小学或大学都抢着要搭上这一改革的花车。

翻转课堂是指为了扩大学生学习和成就，而把一个科目中的传统教学讲演和课后作业两个成分倒转的一种教学模式;上课教学时间用在学生协同合作，以学习理解和问题解决等高层次能力，而不是用来做教师教学讲演。学生课前先在家中观看教师指定的教学短片，上课时专注于练习、计划或讨论，让家中的预先学习得到精熟或扩展。要言之，以往在家里做的作业，现在移到上课时做;以往上课时的教师讲解，现在移到家里去观看，课堂教学被翻转，这也是这个教学模式用翻转命名的理由。在这一波的改革潮流下，教学短片通常被视为翻转课堂的主要成分，或由教师预录，置于网络上，或自在线数据库选用合适的短片，让学生下载学习。预录的讲演教学可以是多媒体方式制作的播客或其它音频型式，易于接收及听看，这在翻转教学时用得很普遍。但翻转课堂的价值，在于把课堂时间改变成为工作坊形式，学生于其中探究教师短片教学的内容，测试应用知识的能力，又可和同学在动手做的活动中互动，教师成为教练或顾问，鼓励学生个别探究或协同工作。

翻转课堂，虽然常被用来指称任何提供预录讲演教学和实施课堂练习的教学，但它并不是一个单纯的教学模式。有的翻转模式可能要求学生预看几个简短的讲演教学，另安排在线测验或活动来测验学生的学习情形，紧接着给予学生反馈，并指引其再观看视讯教学以改正错误。教学者或引导学生的课堂讨论，或把教室变成工作室，让学生练习、协同和创造他们在课外所学的知能。教师做为教室现场的专家，建议学生用各种适合的方法来澄清所学内容，并追踪学习进展状况。教师也可以把理解上有困难的学生组成特别小组，一起解决问题。翻转课堂要求教师在教学上做大改变，但有些老师不见得能够或愿意实施整个模式，而是选择其中的部份成分，或在一学期中的几堂课来做。

（二）翻转课堂的发展

翻转课堂的方法并非突然出现的。有些领域的大学教师已经翻转几个世代，例如人文学科的教授要求学生课前读小说，社会学科教授常要学生课前探讨观念，法学教授要学生先阅读司法个案;这些老师在大班教学时常用诘问法（Socratic method），除非学生先做好阅读，否则难以应付教授的炮火。再以科技运用的翻转来看，早在 1977 年即发现有用电子器材录制未经排练、剪辑及成本低廉的教学演讲影片，来促进学生学习，提出类似的教学模式，学生上课前先要准备上课要学的教材，上课时再学习分析、综合、问题解决等过程成分。为了确保学生课前好好准备以利上课的进行，他们采取作业本位模式（assignment-based model），学生课前要有问题写作，以便在上课时得到反馈。提出反转教室（inverted classroom）的方法，他们一开始是为了让教学更适合不同学生的学习风格，指导学生经由各种工具在课外去获取课前应学习的知识，例如教科书读本、教学影片、有语音的 PPT 或影印的 PPT 脚本。于其中，为了要确认学生是否做了课前准备，学生必须定期完成工作单，老师定期随机抽样和评分。上课时间则用于学生活动上，重点在原理原则的分析和应用，包含同学对问题的回应、小组讨论。他们发现师生对这样的教学模式都持正向态度，教师发现学生的学习动机较强。2006 年肯恩学院（Khan Academy， 2014）教学影片开始流行，提供学生免费的世界级教学，学生可随时随地观看学习以满足自己的需要，填补学习落差，发展特别兴趣，不必随着所有同学起舞，这种改变被视为教育的大未來。2008 年，有学者介绍网络多媒体教学方式，结合讲演和视讯、音讯及文字内容进行教学，提供更多学习机会。

2007 年，新一波翻转课堂教学模式的先驱柏格曼和山姆斯，在其高中科学课教学中，录下他们的 PPT 简报教学短片，给没上到课的学生看，受到各界重视，翻转课堂开始盛行起来。翻转课堂运用于中小学校的科学、数学和其它科目教学，变得愈来愈普遍。同时大学也推动翻转课堂的模式，例如 Penn State 的会计学课，课堂时间用于开放讨论、来宾演讲或动手解题等方式，并由助教协助教学者;Algonquin College 视讯制作简短的视讯演讲教学，教导学生在课外了解编辑软件如何运用，课堂内则由学生与同学一起利用该软件来制作创新的视讯影片;大学教师运用翻转课堂的方法，教大一信息科技科目的 Excel 概念。

翻转教学模式的出现受到几个趋势影响。一是科技革新因素。教育一直在变，尤其是在高科技时代变得更快更大。传统教学下，教师讲学生听，勤做笔记，虽说仍然有用，但这个时代的教学更需要运用科技，激励学生的好奇心和学习热诚。科技愈来愈发达，更容易推广世界知名学者的演讲教学，类似于肯恩学院的免费或低收费的教学影片不断增加，例如 MITx（edX） and Udacity。学生随时随地可观看，教育机会更加普及，也更加均等。网络本位的工具普及，让拥有计算机、平板、智能型手机及其它个人媒体做为协同合作和沟通的媒介，也是翻转课堂普及的原因。

其二是与科技革新结合的自导式学习（self-directed learning）成为学习的重心。现在的学生和以前的不同，他们生活在科技时代，遇到不会的事想学怎么做，常要百度一下，或者直接到网络论坛上请教懂的人，这是以自己的方式在自己需要的时候，利用可用的时间和媒体去学习，可称为自导式学习。加上认知心理学的发展，让教育工作者更了解学生如何学习，认知传统上的灌输教学必须要有所改变。这些因素促成翻转教学模式盛行，有的人还认为这是教学典范的转移。

除此之外，教育成本的现实及教育效能和教育质量的要求，也是翻转课堂发展时很重要的影响因素。财务上的现实是大学经营成本愈来愈高，为了降低成本，课堂班级人数愈来愈多，但社会各界包含学者、决策者、压力团体，都不断要求提高教育质量;而如何产生小班教学的效果，既降低成本又保障质量，新科技的运用无疑是一条很好的路。在大学，演讲教学模式，可用在几十人，几百人，甚至几千人，只要一位教授支撑就可以，真是省钱。翻转教学，可让大班教学演讲的生产力更加提高，让学生有更好的学习成果。中小学没有大班教学问题，但传统讲演教学的质量和效能时遭诟病，如何改善，一直是家庭、社会及政府所关注，翻转教学让学生可得到教师一对一教学和同侪相互教导的机会，把学生推向自主学习、主动学习的方向，提供了改革的希望。

二、翻转课堂实施过程及特点

翻转课堂的特点，可由它的实施过程及其与传统讲演教学的差别得知。教师采用翻转课堂时，其实施过程中要做的重要决定如下：

1. 教师要翻转什么（一堂课、一个单元或章、一个科目或一个年级）。

2. 确认要采用的教学媒体为何。短片是否为课堂主题的适合媒体，如果不是，可选其它合适的科技来使用。若教师不能讲得很好，在计算机前录像不自在，就找其它合适的工具。若有其他教师开发更好的短片可用，就用他的，或者找在线可用的免费短片。最重要的是短片要符合教学之需，其质量要好。

3. 谁来做短片（教师自行录制短片时，有时可以找学生或其它老师做帮手，或者有的学校也有媒体单位可以帮忙）。

4. 若要自制短片，选用何种软件较合适？最好由简单的软件开始，有必要时再用复杂的软件。短片是为了教内容，要不是在炫燿剪接技术，最好是一次就做好所要的短片，五分钟的短片，五分钟的录像时间最好，用 LED 可翻转的相机或智能型手机自己录制最简单方便。 Camtasia 可以录制讲解的声音和计算机银幕，是较高的科技产品。短片一开始及结束作归纳时教师才出现在画面上，中间只要秀出PPT或其它教具进行讲解即可。只要在网络搜寻flipped classroom，可找到许多实例。短片以五分钟内为宜，最多一个晚上要看的影片在十五分钟内为佳。教师一般会担心十五分钟教不完，实际上这个短片的教学是很扎实的，没有教室管理问题干扰而浪费时间。教师要找出时间，把翻转课堂要用的短片制作完成，跟上教学进度。短片一旦制作完成，未来还可重复使用。

5. 短片制作完成，要放在那里让学生看？最好是放在同一个地方，例如学习管理系统（learning management system，LMS）。

6. 教师如何检核学生看了影片没有？在线互动、笔记重点、问题记录等，都是可用的方法。如果学生没看，等于未尽责任，没学到该有的知能就来上课，课堂上的小组作业和活动是无法发挥功能的，换言之，这样的学生就无法成为独立自主的学习者。

7. 教师要和学生沟通有关翻转学习的短片内容为何？

8. 教师要怎么教导学生去观看和理解短片内容？看教学短片与看一般影片不同，教师应该在一开始运用翻转课堂时就说明。

9. 教师要如何重组课堂教学时间？这是同等重要的问题，教师应依其教学科目、教学主题、教学年级及教学哲学去作决定，设计可以精熟学习内容及加广加深的学习活动。

10. 如何对学生说明翻转学习会改变他们的在校经验？

11. 如何对家长沟通翻转教学带给学生的不同学习经验为何？

进一步比较翻转课堂和传统讲演教学的差异，得以在理念上更了解翻转课堂的特点为何。一直以来老师是教学的中心和主角，采取老师在台上讲解、学生在台下听讲的单向沟通方式;教学内容由教师决定，且内容驱动整个教学活动的进行，实际上内容又由教科书所主导，着眼于知识的记忆和理解等较低层次的认知能力，轻忽学生的学习动机和参与;重视教学结构和秩序，缺乏学习的弹性和自主;老师上课几乎用光所有教学时间在讲解上，讲究的是如何有效率呈现资料给学生。在传统讲演教学之下，學生的学习都是被动为主，老师教的他们才学，学得很有限，而且听讲常不专注，不见得听懂，就算懂了也不深刻。老师常无法了解学生真实学习情形，没办法回应学生学习上的差异，以致教学后不懂的学生还是不懂，懂的也没办法延伸扩展。已经懂的学生，还是得坐在教室里听着教师教他们已经学会的内容，不能去学习他们可学、想学的东西。这种被动式的学习，让学生的学习成果被教师的课堂教学所框限，难以超越。传统讲演教学缺乏师生互动和同侪互动，学生从教师和同学得到的协助是很有限的。前述传统讲演教学的各种问题，翻转课堂通通想要全盘扭转过来。翻转课堂从传统讲演教学的教师用光课堂时间在讲解上切入，让学生在课前先看过教师课堂讲解的精要内容，上课时间就可用在进一步的作业学习上。把学生编到小组内，各小组进行分组学习，教师上课时由台上走到台下，视导小组学生及个别学生的学习情形，及时回应学生的问题，提供部份学生需要的补救教学或其它适性学习，让师生互动和同侪互动产生正向的学习影响。这种教学模式简单地说是「少一点老师、多一点学生」，学生则是「多些主动和参与、少些被动和疏离」。这个比较并非说传统讲演教学一无是处，实际上讲演教学做得好的话也可以达成教学目标，有其适合的教学情境可以应用。

要言之，翻转课堂从理念和科技两个方向进行教学和学习改革，把教师讲演当成课后作业，把课堂上的宝贵时间用于互动、练习、测验及指导，让教学变得更有弹性，学生有机会学习高层次思考，挑战更深入的讨论和作业，做深度理解的学习。这种翻转让教师中心的教学变成学生中心的教学，教师有机会接触每位学生，进行一对一教导，促进学生适性学习;教师的角色改变，也让学生在学习上的角色改变，同学之间相互沟通、教导及学习，彼此成为学习的好伙伴。翻转课堂中，学生对自己的学习负起责任，专注精熟学习，专注于高层次能力的学习，也专注于学习参与、学习成果，具有强烈的学习动机。