小学语文古诗词教学策略探究
2018-08-21徐培培
徐培培
摘 要:在新课改政策的实施下,小学语文古诗词教学也应探索新的教学道路,小学语文古诗词的教学工作应注重提高学生的学习兴趣和学习能力,同时创新教学方法,提升教师的专业素养,全方位提高小学语文古诗词的课堂效率。
关键词:小学语文;古诗词;教学策略
中圖分类号:G623.2
文献标识码:A
由于古诗词创作年代久远,在语言表达上与现代书面汉语存在较大差异,同时我国古诗词创作追求凝练含蓄、合辙押韵等,往往一字一词都有着极为丰富的内涵,小学生受学习经验及知识底蕴影响,要想完完全全掌握古诗词文学内涵、情感意境等并非易事。随着新课改的不断深入,我国基础教学课堂面貌焕然一新,古诗词教学质量取得了长足进步,但仍存在一定不足,不能很好地达到预期教学目标。本文从实际出发,结合小学古诗词教学要求及学生学习特点,从多方面探讨如何有效地提高小学语文古诗词教学质量。
一、吟诵品读,入境悟情
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”有感情的吟诵不仅可以激发学生的想象,还可以更好地使学生领会诗的音乐美。出声诵读,要力求读得清晰、准确、有节奏,读出思想感情,如宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》,这首词几乎句句押韵,如果能够提醒学生注意把诗的韵脚读好,读起来就朗朗上口。教学中适时应用配乐读诗,指导学生声情并茂地反复诵读,做到“一章十遍读,一句十回吟”,便会使静止的画面与声音、形象融为一体,使学生身临其境,与情感产生共鸣,从而步入诗的意境。
当然,出声诵读要和低声慢吟结合起来,如果有必要,甚至可以和音乐结合起来进行教学。如指导学生诵读《送元二使安西》时,可以配以委婉低沉的古筝曲《阳关三叠》,一种送别的情调似乎在向学生述说那难舍难分的离别之情。学生既能感受到诗歌的音乐美,又自然而然地步入诗的意境,最终获得思想的启迪。
二、创设情景,营造画面
在学习古诗词时,学生容易产生“距离感和陌生感”的原因,就在于对古诗词的学习不够深入,停留在诗词表面上,没有进入到诗词所描绘的情景中去。每首诗词都有其独有的语言环境和情景氛围,理解和感知古诗词的预设情景十分关键,学生只有进入到诗词预设情景中,才能设身处地地看清楚诗词所描绘的景物,才能感同身受地理解作者的心境体验。创设诗词情景的过程,是学生把诗词内容同个人感悟合二为一的过程,是把文字教学与思想教学相结合的过程,这一过程不仅考察着学生对诗词内容的理解情况,还考验着学生自主学习的能力,对于接下来学生诗词的学习有重要的促进作用。
比如,在古诗《悯农》的学习过程中,因为整首诗只有四句,短短的二十个字,诗词内容也比较直白和简单,所以学生对诗词内容的学习并不是难事。而对诗词预设情景的感知最为重要,学生只有真正进入到诗词的画面营造中,才能感知到农民春种秋收的辛苦和政府重赋重税的残暴。对于诗词学习的最终目标不是会背诵,而是要理解诗词内容和养成学习诗词的良好技巧和习惯,创设情景的方法是学习诗词的一种方法,也是学生养成良好的诗词习惯的必经之路。
三、嚼字品词,加深理解
字﹑词是古诗词的组成单元,学懂字﹑词是进一步理解古诗词含义﹑分析意境的重要步骤。古诗词中的一字一词都经过诗人的千锤百炼,因此,抓住重点字﹑词分析理解诗意是古诗词教学中的重点。在教《泊船瓜洲》这一首古诗时,我让学生当小诗人,问他们假如要把诗中的“绿”换掉,可以换成哪些字?学生想到了“到”“过”“入”“满”等字,再让学生比较哪个字用得好。让学生在换词比较中,使学生领悟到这些字都不如“绿”字有形有色,“绿”字写出了春风的能动性,把春天写活了,不仅写出春天到了,还把春风给江南披上绿装这一变化生动而又形象地写出来了,给人一种鲜明的形象感。所以,在古诗词教学中,反复嚼字品词,既培养了小学生诸多语文能力,又让学生体会到古诗词的美之所在。
总之,优秀古诗词是小学教育的重要资源,是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。引导学生发现美、欣赏美,走进诗词歌赋的王国,享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福,是师生共同生成的大课堂,这是最令人欢欣鼓舞的成功的古诗教学。
参考文献:
[1]程丰华.小学语文古诗词教学策略探究[J].中外交流,2016(21).
[2]李 艳.小学语文古诗文教学策略研究[J].速读(上旬刊),2017(1).