基于APP的水生生物学MOOC课程的建设

刘宇航 王宏坡 曾念 张树林 周红

摘 要：灵活运用学习APP融合慕课、微课资源形成小众化对接的水生生物课程教学，是幕课（MOOC）时代教学范式的一种新探索。本文旨在梳理水生生物学课程学习APP中的教学资源，研究APP的多元软件功能，根据学生的水生生物学课程学习需求进行归类和应用，设置教学内容和学习任务，激发学生学习热情，提升教学效果。

关键词：水生生物学；MOOC课程；APP

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.14.188

1 什么是水生生物学

水生生物学主要是研究生活在水中的植物和动物的形态、分类以及生态，它也是研究水生生物的种类、组成和演替、生命活动的规律及其与环境之间相互关系的综合性学科。水生生物学类属于生态学的范围，与湖沼学、海洋科学、渔业经济以及水环境保护等学科都有密切联系。对于天津农学院的水产专业来说，水生生物学作为一门研究水产知识的入门课程，在整个知识体系中具有重要的地位和作用。课程主要研究的内容是从生态类群来划分，如生物学分类，生活习性、繁殖习性、生态互作关系以及对水环境、水产养殖的影响等等，在研究内陆水域环境或海洋水环境时，它是通过对水中及周边的生物进行研究，因此，这门课程紧密围绕实践生产展开，对水生生物学进行研究不仅仅天津水产学院本科教学有重要的作用，对于水生生物学专业及相关从业人员来说也非常重要。

2 MOOC时代

随着Android及IOS等移动技术的迅速发展，在学生的学习过程中，承载知识传播的媒介形态也逐渐发生着变化，幕课（MOOC）、SPOC、微课甚至公开在线网络课程等自然而然会产生。在这其中，由于幕课在教学内容上的独特性，比如可呈现的教学内容信息量大，可容纳的课堂人数较多以及可编排的课程内容完整性、系统性，最重要的一点是它带给实体课堂教学内容的维度和广度得以很好的扩展性，因此，幕课（MOOC）教学在国内很多高校得到较好的引入、推行和实际运用。此外，众所周知，幕课（MOOC）的首要特点是大规模的，但这并所说的大规模不是指幕课（MOOC）学习队伍的规模很大，而指的是幕课（MOOC）在教学程式的规划和设计时，所采用的资源和形态甚至所承载的载体可承载性比较大规模，它能够非常便利的让不同区域或地区的人自有学习。当然，与日常在教室上课的不同之处在于，在传统的普通教室中，往往是教师主要进行知识的教授，而在幕课（MOOC）中，则更多的是倾向于同时学习的人之间的交流与沟通，在这整个过程中，教师仅仅是个主导作用。再一点，开放性是幕课（MOOC）更重要的一个特征点，这也是开创慕课最初的目标，也正是由于这个原则，所以才会引来越来越多地人加入到慕课课程中，这也进一步促进了慕课队伍的壮大。此外，慕课的开放性并非是简简单单的面向更多的用户，它更重要的开发指的是允许更多的人参与到慕课课程的设计和开发中来，必须允许用户进行本地化活动的发起和设立。当然，我们还需要牢记，索然慕课允许组织本地的活动，但这些所组织的活动还都是基于网络的，也就是说是在线的，不能脱离Online的本质。最后一点，也是最重要的需要记住的是，幕课（MOOC）它依然是面向课程的传授，无论形式或者形态如何千变万化，但它的主线依然围绕课程知识点逐渐展开，例如，对于水生生物学课程来说，它所涉及的只是非常广泛，不仅包括浮游植物还有浮游动物和其它内容，而且除了广度大之外，对于水生生物学再深度上也使涉及到的很深，因此，这样的课程，如果仅仅使用传统的教室授课，在有限的课时、有先得教室以及有限的教师情况下，去有效开展难度非常巨大，类似的情况除了水生生物学之外，还有许多，这也就引起了更多的人对幕课（MOOC）这种教学新方式的更多关注，也逐渐涌现出越来越多地慕课课程，更重要的是补充除了越来越多地教学资源，在努力对原有的幕课（MOOC）资源进行改善和重塑，进行新的尝试与探索，使幕课（MOOC）时代的网络学习环境变得更好。经过多方的完善和补充之后，幕课（MOOC）课程现如今已形成了较为成熟的教学体系，课程的特征主要有工具资源多元化、易于使用、受众面广和课程自主性强等方面。幕课（MOOC）的发展绝不是向更多的人分发相关的学习内容，而是学生之间学生作为一个个“个体”，能够管理好自己所获得的学习内容，同时做好自我提升、自我转变。

3 水生生物学的MOOC课程构建

MOOC课程的构建涉及到两个大的方面，一个是课程内容的构建，一个是课程资源的构建。对于水生生物学课程内容的构建，则是在对当前学生学习该课程进行详细和科学的需求分析之上进行，在设计之初，通过进行广泛的网络调查和当面调查相结合的基础上，在经过基于知元的分析和归纳，抽离出适合于通过慕课形式呈现的知识元点，当然，知识点的提取是按类别层次逐渐开展开。具体来说，问卷的调查则从两个维度展开，一个维度是针对学生而言，对于学生的调研，则更侧向与知识点的接受形式和形态上，看看到底何种形式的慕课课程对于学生理解和掌握起来，更加便捷和有效。第二个维度则是面向教师，对于教师则更多的是调查知识元点的分解和层次呈现上，虽然水生生物学所涉及的知识点非常的多，但如有通俗便捷的将众多复杂的知识点网络以清晰地脉络呈现出来，则必然离不开多年有一线教授经验的教师帮助。所以，需要在完成调研基础上，还需要依据水生生物学整体课程的特点，深入细致的研究和详细的挖掘教学功能单元的呈现，以理论知识和实践状况相结合，以课程传授技能和课程文化素养为形态，融合学习规律和特点，将水生生物学MOOC课程内容构建出来。对于水生生物学课程资源的构建，虽然也需要在进行详尽的需求分析基础上进行，但也与课程内容的构建稍有不同，主要在于课程资源的构建则更多的建立在已有的之前的课程资料基础上开展，然后根据水生生物学的特点，再对课程资源进行二次归纳和总结。课程初步构建完成后，则立刻构建一个课程学习小班，也称之为微班级。之所以叫微班级是因为在该班中人数大约在10到20人之间，该数量的学生，既能代表一个大众化的层次，也因为该阶段只是做测试，不易大量铺开，以避免铺张浪费。等微班创建起来后，则将调研所构建的课程然在微班中进行测试运行，看看这样的构建方式是否有不合适或者不符合水生生物学课程教学的地方，如果发现那些知识点的呈现或者阐述有脱节甚至是跨度过大过广现象，则立刻根据反馈的意见修改课程内容和课程资源。等所有知识点经过测试后，马上开展水生生物学APP的建立，水生生物学APP在课程内容和课程资源的呈现上，按大家的知识接收形式逐渐展开，此外，为了方便教师与不同同学进行知识的传授，在该APP中允许授课教师创建自己的授课班级，为了确保微化，班级的人数一般限定在25人以内。一旦课程微班创建完成后，则该APP就可以自动根据创建的日期经过序列化之后，自動生成一个班级号，班级号可以是以数字形式发给大家，今而让大家手动输入该课程班级号加入该班级学习，另外，为了便于大家加入班级的快捷，APP也可以自动生成对应课程序列号的二维码，同学们可以使用手机扫描二维码的形式，加入到微课班级中。教师也可以连续创建系列课程，例如创建自命名班级学习群等，灵活使用录屏软件，如EV录屏、优酷等，通过课程的知识体系来切割知识点，录制课程微课和微格（每个视频时间控制在8分钟左右），上传到建立的班级小群，可以通过班级群来发布相关的课程的优秀教学视频，分析总结变成微讲座，定期发布讲座，拓展课本的基本知识，让学生树立良好的学习观，同时为了刚好的评估学生学习情况，授课教师可以发布课程主题活动的录制和制作，让学生自己动手制作，此外为了降低制作难度和制作的针对性，课程视频以5分钟以内为界限，由同学自助传到班级群中，由大家自由观看，而后教师给予一个评价，当然，同学之间也可以相互评价，评价不限形式，只要合情合理即可，这样不仅能够加强教师和学生之间的互动，而且还能够相互学习，取长补短，弥补在教室进行课程教学中的互动不足，使学生们可以轻松学习，在乐趣中学习知识，同时也带动了水生生物学教学质量的提升。

4 基于APP的水生生物學 MOOC 课程教学的创新

在“互联网 +”如今发展迅速的趋势下，基于APP的水生生物学MOOC 课程教学的这种教育模式很受欢迎。笔者也是根据这种潮流和思想，将课程内容和课程资源以移动APP形式呈现出来，深受大家欢迎。与之前的 MOOC 课程的构建相比，这次建设的成果在很多方面上实现了创新。

首先，利用互联网技术的很多优点，吸取传统教育教学的经验，结合线上线下两种教学方式，提供新型的教学模式。针对于线上方式，可以收集每个学生的真实学习情况，也方便学生线上学习课程。而线下方式可以收集学生的完善的数据，制定出更适合在线学生学习的计划，从而给学生们构建一个教师与学生以及学生与学生的多向学习模式的平台。其次，MOOC 的网上教学资源非常丰富，可以使学生个体的理论基础得到提高，解决学生的任何学习问题，设立更多的实践课程，让学生训练自身的动手实践能力。同时，大力支持学生举办知识竞赛，有比赛就有动力，通过比赛的形式培养学生们的学习的积极性。然后，根据不同学生的学习进度，系统将自动生成不同学习水平的测试试卷，让学生进行测试，即通过对学生个体之间的知识结构差异的调查，为学习者制定不同水平的试卷。然后根据系统的反馈数据可以了解到不同学生的不同知识结构，然后班级教师向学生给出相应的指导。最后，利用好而丰富的课程资源，引入例如数据分析等技术。即基于模型的较好的课程资源作为基础，使得其起点比较高，受益面也较为宽广。然后结合数据分析等技术，制定一些属于学习者自身的教学方法，也解决了传统网络教学中出现的资源冗余的情况。

5 小结

虽然基于APP的水生生物学课程MOOC课程建设在内容上较为细致，形式也与众不同，而且实现了很多的互动，但还是需要结合应用，并且还需要更多的改善，利用好与实体课堂的互补优势，结合实体课堂的优势与网络学习的优势，实现更多丰富的教学方式，在应用和学习软件技术的平台上，匹配好学生多元化的学习风格与学习水平，随时更新更多合宜的方式，吸引更多的年轻人利用该课程，学习更多的知识，传递教学信息给学习的人，激发学习者自学的最大潜能，造就最完美的自己。

参考文献：

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