重视数学阅读让学生学会学习

张继民 刘玉荣

摘 要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学习的主要方式，阅读能力的高低，直接影响着学习效率。数学作为一门包含了数字、符号、图表、公式等特殊语言的学科，理解其语言通过阅读是学生学习数学语言的途径之一。重视数学阅读，丰富数学语言体系，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义，所以教师要重视加强数学学科的阅读指导，让学生掌握数学阅读方法，增强对数学问题的阅读理解能力，提高学生自主学习数学的能力。

关键词：数学阅读；阅读方法；创新思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.080

一提到阅读，大家往往就把它和语文教学联系在一起，而提起数学课，首先想到的就是数字、符号、图表等，好像数学与阅读没有多少关系。苏霍姆林斯基说：“学生学习越感到困难，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、阅读、再阅读。”由此可见，培养学生的阅读能力是提高学生学科能力的重要前提。教师只有加强阅读训练，提升学生的阅读分析能力，才能进一步培养学生的自学能力，提升课堂教学效率。

一、开展课内阅读，注重教材阅读

数学教材是编者在充分考虑到学生的心理年龄特征，结合相应的教育教学理念以及数学学科特点等情况精心编写的，具有很好的阅读价值。数学课本中的定义、概念和公式都具有高度概括性，教师只有让学生认真阅读才能做到准确理解；在数学知识体系中，还存在较多相近的定义、概念、法则，需要学生反复阅读，弄清思路，才能深刻理解；在处理解决实际问题的题目时，教师要指导学生仔细读题，抓住题目中的重点信息，找出关键词，认真分析，理清数量之间的关系。关于数学课，教师如果没有让学生阅读教材，学生就很难掌握教材知识结构。例如，在青岛版数学教材中，例题都是以情境图的形式展现，编者之所以这样设计，其实目的就在于，培养学生经历发现信息、思考问题、解答问题、寻找规律，概括结论的能力。所以，作为数学教师，我们要在教学过程中有意识地培养学生读教材。

二、开展课外阅读，开阔学生视野

由于篇幅等编排限制的原因，教材所能体现的主要是展示问题和解决问题的方法，而对于有些数学知识背后内涵往往没有涉及。单靠阅读教材不能让学生充分认识到数学的博大精深和内在魅力。学生都有“打破砂锅问到底”的好奇心，这正是学习的重要动因。当学生对于一个知识点的来龙去脉了解更清楚、更透彻时，他们就会获得更大的满足感和自豪感，会对求知产生更大的兴趣。例如，在讲授完“完美数”一课后，教师可以指导学生借助网络搜集有关完美数的知识，让学生快速阅读了解“完美数”的来历，再让學生对其进行细读、精读，理解其内涵。又如，在讲授“圆周率”时，如果教师仅仅告诉学生一个数值或者推倒过程，学生也能基本掌握和运用，但是如果提前让学生通过课外阅读，查找资料去了解“圆周率”产生的经过，便能活跃课堂气氛，增加学生对知识的理解程度。因此，在数学教学中，教师要不失时机地引导学生学习课外阅读的方法，开阔学生视野，激发学生对数学知识的兴趣。

三、加强阅读指导，掌握阅读方法

古人倡导：我们不但要给学生一袋“粮食”，而且要给学生一杆“猎枪”。这里的“粮食”是知识，“猎枪”是学会学习。由于数学学科存在内容精炼、语言抽象的特点，在阅读数学文本时不像童话、故事那样生动有趣，很多学生在数学文本阅读中不够深入，存在“走马观花”或“囫囵吞枣”的现象。所以，教师要加强对数学文本阅读的指导，让学生掌握阅读方法，从阅读中寻找乐趣，逐步养成阅读文本的习惯。针对不同的年龄阶段，教师可采取不同的阅读方法指导。例如，低年级数学教材中插图较多，所以教师要着重指导学生如何观察插图，并从图中提取出需要的数学信息；对于中年级学生，教师可指导其通过阅读数学文本，从中提炼出重点信息进行理解分析；对于高年级学生，教师就要训练其从整体入手，把握文本的整体含义，分析信息间的关系，对主要内容进行概括等。其实，课前预习就是进行数学阅读的很好体现。预习是课堂教学的前奏，由于数学知识体系是锁链式的衔接、阶梯式的递进，所以在正式教学前，教师要让学生通过对数学文本自主阅读学习，在原有知识的基础上，对文本中的新知识进行初步理解，完全可以在一定程度上掌握新知。这时，教师的教只是引导学生“知其然并知其所以然”，使所学知识融会贯通。因此，我们的教要建立在学生学的基础上，只有加强阅读指导，让学生愿读、乐读、会读，才能更好地提高课堂教学的效率。

四、鼓励学生在阅读中质疑、创新

在指导学生阅读过程中，教师要有意识地增加质疑这一环节，使学生通过阅读探索新知、发现规律、创新学法、解决问题，不断拓宽学习领域，自觉挖掘学习内容，自行运用所学所获。只有这样，学生的质疑创新能力才能得到提高，从而加深对阅读内容的理解。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师要清醒地认识到，教学的最终目的不是让学生学会，而是让学生会学。教师要引导学生通过阅读培养多角度地观察问题、思考问题、分析问题的能力。例如，在教学“黄金比”时，有的学生提出质疑：为什么当较长的部分与整体的比是0.618：1时，成为黄金比，其他的比不行吗？我对学生的质疑给予了肯定，并鼓励他们通过查阅书籍了解各种黄金比例分割实例，提升他们学习数学阅读的兴趣和勇于质疑的信心。

数学阅读，应当以培养学生阅读、理解、自学能力和习惯为目的，而不是流于形式，应当渗透到教学的各个环节中去。通过数学阅读可以使相对枯燥的数学知识学习变得更有趣，更好地激发学生学习兴趣，拓展学生数学知识的深度和广度。因此，在数学教学中教师一定要重视数学阅读，不失时机地引导和鼓励学生进行阅读，充分挖掘数学文本的阅读价值，让学生在阅读中培养习惯，提高阅读分析能力，从而学会自主学习，为学生的自我发展打下坚实基础。

参考文献：

[1] 陈英.指导数学阅读培养阅读能力[J].数学教学研究，2006（1）.

[2] 官水生.论小学生数学阅读能力的培养[J].西部素质教育，2016，2（20）.