新课改背景下的英语阅读教学浅析

王宏丽

摘 要：近年高考英语阅读难度与长度都有显著增加，对提高学生的阅读素养越来越重视，因此在高中英语的学习过程中，培养和提升英语阅读素养很有必要。本文介绍了在课改的背景下，强化学生阅读能力的训练方法，从理解，到欣赏，到扩大阅读量及读书报告，取得了一定的教学实效。

关键词：新课程改革；英语阅读；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.074

新课程标准指出，语言学习的重要任务是使学生能够使用所学语言进行思维和交际。英语教学不仅要发展学生的语言能力，而且要使他们通过语言学习来获得跨学科知识和生活经验。所以阅读的重要性显得尤为突出。

一、开展英语阅读的重要意义

随着高考教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不再仅仅局限于帮助学生提高语言技能，而是更多地在开阔中学生视野和提升其语言综合素质方面发挥了重要的作用。

（一）英语阅读有助于全面提高英语能力

英语阅读是提高英语学习兴趣，增长知识的重要手段。通过广泛大量的阅读，一方面有利于学生提高兴趣、开阔视野，并积累大量语言知识，通过积累内化厚积薄发，提高听说水平；另一方面，在把握文章整体框架结构的基础上，也能进一步提升学生根据上下文的猜测、归纳总结、逻辑思维、理解记忆等方面的阅读技巧。

（二）英语阅读促进人的成长

在全球化3.0时代，人与人之间沟通无界限，全球融为一个市场，国际竞争加剧。为此，我们既需要关注本土文化，也需要兼涉其他文明。因此，外语学习已经不仅仅是一种语言知识的简单积累和储存，更不能脱离思想和人文的范畴，而是要更加注重整体外语能力的提升以及语言的社会应用价值。在多元化的世界中阅读多元化的经典，是在自己的灵魂之中进行文明的沟通。通过实施跨文化阅读，关注人类命运共同体，做有宽广胸怀的世界公民。这也是近年来越来越多的英语教育者和研究者呼吁要在英语阅读教学中充分融入人文素质教育的原因。

二、英语高考对阅读素养要求及变化

2016年10月起启用的面向浙江新高考的英语题型，以全国卷为蓝本作调整，其中阅读理解第一节改为3个语篇10个小题，删除短文改错题，原写作改为80词左右的应用文写作，增加新写作（读后续写或概要写作，两种形式在不同考次不定期交替使用）。

概要写作：提供一篇350词以内的短文。要求考生对文章整体理解，在不改变原文中心思想的前提下，用简明、精练的语句浓缩文章主要内容和观点。

读后续写：提供一篇350词以内的语言材料，要求考生依据该内容进行续写。把握短文关键信息和语言特点，整体把控语篇结构，掌握上下文逻辑关系，运用创造性思维，写出语句连贯、合乎情理的短文。

这两种写作要求阅读和产出的紧密结合，让学生有明确的阅读动机，激发学生的表达欲望，不仅关注情境的逻辑性和语言的丰富精准，而且注重语言目标和情感目标的共同发展，很明显，缺乏相应的文化背景知识一定会给写作带来困难。

三、如何有效开展英语阅读

学生的阅读能力的形成必然要经历语言感知、话题体会、信息处理、体验感受、语言运用、思维启迪的过程。（刘道义，2013）对于高中生来说，良好的阅读能力也是终身学习的基础。下面我从自身出发，谈一谈对如何提升英文阅读能力的几点看法。

（一）阅读理解

在阅读中，如果我们不能掌握一定的阅读方法和解题技巧，那么在做题的过程中就会漏洞百出。英语作为一门外语，自然会涉及语音、词汇、语法、句型、朗读基础知识，所以精读课在英语学习中是必不可少的。但是，在精读的过程中一定要避免“只见树木，不见森林”的做法，精读课更不能等同于語法课或者只是一味地背诵词汇、短语，忽略了语言的根本目的是为了交流。相反地，精读是为学生以后的发展打下牢固的语言基础，培养良好的学习习惯和独立分析问题、解决问题的能力。

（二）阅读欣赏

经典作品虽然是静的，却承载着灵动的美，读者可以从中解读，就像欣赏一幅静物画。在文学作品的学习中，学生聚焦作品承载的内容，体验语言，而不是学习语言点，不仅要学习理解文本（Reading to understand），还要学会鉴赏文本（Reading to appreciate），甚至创写作品（Reading to create）（葛炳芳，2016：19）。

阅读欣赏主要以泛读为主，但泛读又不是仅仅为学生提供大量不同的读物，泛读课的成功需要精心安排和系统地实施。首先，要为学生选择适合他们能力的阅读材料，然后课堂上学生自主阅读，70%以上的时间用于学生静默阅读，其他时间用于指导、分享。主要以理解和欣赏为主，不对语言知识深挖细掏，同时尊重学生阅读方式的个体差异。阅读名著不仅仅会帮助学生在高考中脱颖而出，而且也为他们的未来发展和终身学习奠定了基础。

（三）课外阅读

首先，对课外阅读要有正确的认识。课程标准要求高中三年要达到33万词以上的阅读，如果只是课外过多做语言知识练习题，不仅容易导致语言能力过早进入“高原期”，而且根本无法实现学生英语学习的发展和突破。

跨文化交际能力是英语学习者的核心素养之一。只有通过多渠道、多形式的接触学习英语，才能更好地了解英语国家的文化习俗、风土人情等，提高对中外文化异同的鉴别能力和敏感性。例如，就感受世界最新政治、经济和文化的动态而言，英语报刊的“新鲜度”就无与伦比。

（四）读书报告

在阅读的过程中，鼓励学生在阅读中摘录生动优美的句子、句式，并做好词汇梳理，这样不仅增加了词汇量和知识面，而且对文章有更细致更深层次的理解和领悟。在阅读之后，引导学生对所读内容进行摘要写作和读后感，使学生的英语思维能力得到提高，而且有助于丰富学生的人文知识。

总之，阅读素养是高中学生必须具备的技能，它不仅是英语学科学习的基础，更能使学生的语言文化知识变得丰富。在教学中，我们应根据不同题材采取多种途径发挥阅读教学的作用，充分优化外语教学。

参考文献：

[1] 程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）》解读[J].基础外语教育，2004，6（3）.

[2] 葛炳芳.英语阅读教学的综合视野[M].浙江大学出版社，2013.