核心素养视角下初中物理教学的方法

赵洪涛

摘 要：核心素养视角下的物理教学方法，不单单是对传统物理教学模式进行了改革创新，而且为我国中学生的物理教学指引方向。中学生的物理教学要立足于学生的学习发展规律，要与日常生活相联系，也要灵活地运用多种教育模式，引导学生进行自主学习。中学生在接受物理教育过程中应当逐步形成适应个人终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，让物理教育成为培养综合性人才的新途径。

关键词：核心素养；初中物理；教学改革；模式创新

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）27-0106-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.27.062

物理学的教育者应当清楚地认识到，自己的职责不仅仅是传授物理知识，还应当不断地追求物理的终极奥义。可以理解的是，人的记忆并不是永久性的，忘记知识并不可怕，因为只要你学习过，你的脑海里就会留下知识的印记，这才是教育的真正意义所在。还记得有教育界人士说过“知识是会被遗忘的，但是学习知识的方法会被永远地记住，并且逐渐转化为自己的核心素养”。因此，中学生学习物理课程的最终目的就是提高自己的基本素养。

一、通过情景教学，促进学生自主发展

柏拉图曾经说过，良好的开始等于成功的一半。如果在课堂教学的开始就能设置与知识点相应的情景，激发学生对知识的好奇心，这有利于学生跟随老师的思路进行思考，增加学生对知识点的记忆时间。与此同时，情景教学的模式具有创新性，可以引起学生的探究心理。课堂学习氛围更浓厚，学生学习性质愈加高昂，这有利于学生自主学习的素养的提高。

中学生正处在好奇心旺盛的阶段，教师如果在课堂教学中适当的留下悬念，就更能激发学生思考的能力，加深学生对知识点的记忆，从而培养学生自主学习的素养，当该课程进入尾声时，老师可以邀请学生上台讲解之前留下的悬念，这不仅可以帮助学生回忆巩固知识点，还可以帮助老师检查学生的学习情况和对知识的理解程度。举例来说，在讲授物理学相对运动这一课程时，可以拿一战为例，当时有一名飞行员在空中作战时，突然发现有一只“虫子”居然和他的飞行高度和飞行速度都一致，他很好奇，于是伸手一抓，却愕然发现那根本不是虫子而是一枚子弹，这使得他震惊极了，因为在日常生活中是难以想象可以徒手抓到子弹的。这就给学生留下了问题，为什么他可以做到普通人做不到的事，真的是飞行员异于常人吗？在讲解压强这一课程时，如果仅仅只是照本宣科，当压力不变时，受力面积与压强呈现负相关的关系，会导致学生难以理解，只是死记硬背。但是在引入情景教学后，老师可以拿相同的气球放在一个钉子和一片钉子上做比较，实验结果截然不同，然后再由学生发现是因为受力面积不同导致的，这样就加深了学生的理解和记忆。

二、通过学习文化，提高学生文化素养

把物理教学与文化教育相结合，不但可以使教学氛围更加浓厚，促使物理教学更加高效化，还可以增加学生对知识的渴求度，引导学生自主学习，提高中学生的基本素养。在开展教育的过程中，要注意文化的运用。第一，要发掘新课程中蕴含的文化知识。例如“声音的特性”一课中，我们可以通过欣赏编钟的乐曲，体会其中蕴含的物理韵律；我们可以通过聆听二胡演奏的乐曲，思考声音的特性。从本质上来说，物理教学与文化教育是不可分割的两部分，二者相互融合，互相影响。物理知识中蕴含着文化知识，需要老师去发掘探索并传授给学生。比如，在讲授“光”的内容时可以融入《汉书·天文志》中海市蜃楼的奇观，在讲授“磁”的课程时，可以把《方家以磁石》中形容的地磁场现象作为讲课的切入点，这样不仅形象地描述了磁场的现象，还有利于加深学生的理解和记忆。第二，在布置课后作业时融入文化知识。比如，在学习“密度”这一知识时，可以结合鸡尾酒的文化。为什么一杯鸡尾酒总是可以有不同层的颜色？为什么总有一些颜色会浮在另一种颜色的上面？为什么同样是液体却不会融合在一起？老师在解题时可以拿出朗姆酒、烧酒、饮料等密度不同的液体，沿烧杯壁缓缓倒入，在最上面的液体就是密度最小的。这样不仅能使题目更加具有趣味性，提高学生做题的积极性，还可以使学生一举两得，既学习了物理知识，又复习巩固了文化知识。第三，在复习中渗透文学。例如，把神舟号的发射与机械能知识相结合，通过分解神舟号发射的步骤，分别分析其机械能起的作用，不但可以回顾知识点，还可以培养中学生的爱国热情，激发学生的爱国主义情怀和报效祖国的心理，而这恰恰又成为了学生努力学习的动力。

三、通过理性思考，提高学生逻辑素养

通过设计一环扣一环的情景教学，引导学生理性思考，发现、解决问题，养成自主学习的能力，提高学生的逻辑素养。当今传统的教育模式是被动式的，填鸭式的教育，学生缺乏思考，被动接受知识，长此以往，学生便容易产生厌学情绪。物理的知识是抽象的，但是通过开设情景教学模式，把抽象的知识具体化，把晦涩难懂的知识形象化，把枯燥无趣的知识灵活化，促使学生化被动为主动学习。老师可以通过提出问题或者留下悬念，鼓励学生在课下自己探究，从而锻炼自我思考的能力。例如，老师在展示气体液化的实验时，用酒精灯加热盛水的烧瓶，用一块金属板放置在烧瓶口，当烧瓶中的水沸腾时，金属板上就会出现很多小水滴，然后可以向学生提出问题，如何才能使得小水滴液化得更加多，同学们一般会从烧瓶和酒精灯下手，比如用两个酒精灯加热或者采用更大瓶口的烧瓶等，此时，老师通过在金属板上加冰块的方法使得小水滴变多了，这和学生的想法不一致，由此产生了学习其原理的好奇心，然后老师再告知学生是因为降低金属板温度来使液化更加明显。通过情景教学，然后学生自己提问，自己思考，自己解决，提高其逻辑能力。

四、结语

核心素养在中学生的教育教学中占据了非常重要的一部分，贯彻理念教育和实践教学的各个环节。中学生物理教育应该与发展核心素养相结合，联系学生学习发展规律，通过文化作用，改革创新教育方式，结合日常生活实际，鼓励学生思考，树立学生学习的主体地位，把物理教学当作实现基本素养的最主要途径之一，使物理知识更好地在生活中得以运用，培养学生核心素质的良好发展。

参考文献：

[1] 黃盼理.以核心素养为导向的初中物理教学探讨[J].西部素质教育，2017（8）.

[2] 杨琴荣.浅析初中物理核心素养及其对物理教学的影响[J].物理通报，2017（9）.

[3] 王晓洁.基于核心素养目标的初中物理教学改革与实践[J].中学物理教学参考，2017（12）.