小学数学课堂教学中生成性资源的开发与研究

李水佺

【摘要】在课堂教学中，时常会因意外、出错而产生各种新问题，生成性教学资源便是在这种非预先设计好的情况下应运而生.一般来说，生成性教学资源更具生机与活力，不仅能够改善机械训练、接受学习的困境，还能够培养学生获取新知识的能力，使其勤于动手、乐于探究.本文旨在开发小学数学课堂中的生成性资源，并对生成性资源的应用提出建议.

【关键词】小学数学；课堂教学；生成资源

数学对于小学生而言往往不易理解，所以小学数学课堂的实际教学效果并不理想.为此，教师可充分运用生成性资源，对于小学数学中存在的新问题加以捕捉、放大，发散学生的探究思维，并于新问题中赋予课程知识，确保传授教学要点的同时，提高学生解决问题的能力.当然，教师应该密切观察学生的表现，对小学数学课堂加以正确引导，充分落实生成性资源的运用.

一、善于开发生成性资源

在小学数学课堂上，教师应该善于开发和捕捉生成性资源.为此，教师在课堂教学的过程中，要时刻关注学生的状况，运用科学的教学方式，积极地引导学生的创新思维.教师应该善于提出问题，并在问题提出之后善于聆听学生的见解.另外，针对回答出不同答案的学生给予表扬，进而激发学生的学习兴趣，让学生养成独立思考的能力.教师在学生回答出不同的答案时，要充分地认识到这是课堂上不可缺少的生成性资源.教师在学生回答完问题后，要积极引导学生分析答案是否合理，根据所学习的内容进行讨论.如果教师所提出的新问题与旧问题产生矛盾时，学生将会主动提出自己难以解答的问题.这时，学生提出的问题一般会具创新性，其目的是将动态资源更好地进行弥补.为此，教师不仅应该在讲解相关内容前对问题进行疏导，在讲解后也应该合理地对所学知识进行梳理，捕捉学生在学习的过程中所产生的问题，并进行深入的挖掘，不断创新教学思路，激发学生对学习数学的兴趣，让学生能够主动地学习，发现问题、解决问题，创新学习思路.

例如，在教学“面积的含义”时，应该让学生先认识平方米、平方厘米、单位平方米，由于学生在之前只认识米、厘米和毫米.因此，教师在开展教学前应该让学生建立1平方米、1平方分米与1平方厘米的想象.教师在实际教学的过程中，应充分尊重学生，注意教学的渗透性，使学生能够自主深入研究相关问题.教师在教学前可以准备一个长方形的物品，让学生进行前期观察，之后提出相应的问题，让学生自主研究、自主学习.在探讨的过程中，如果遇到问题，可以请教师指导.与此同时，教师应该充分认识到给学生留有更多的学习时间，让学生相互之间探讨、交流，自主训练与学习，遇到问题相互探讨、独立解决，才能够使学生形成自主探讨的能力.学生在得出不同答案时，形成了生成性资源，教师再结合教材展开教学，从而使学生能够学习到与教材内容有关的数学理论知识.

二、善于利用错误性资源

在实际教学的过程中，学生在回答问题时难免会出现错误的答案，教师可以将出现的问题看作一个特殊的生成性资源.在学生出现错误时，以此作为教学的出发点，帮助学生重新将教学的内容进行梳理，开发学生的逻辑思维.与此同时，对于出现问题的学生，教师应及时对问题进行纠正.针对出现的错误答案，教师可以引导学生之间相互交流，之后再给予指导.这样，学生能够通过教师和其他同学的帮助将出现的错误及时更正，从而使学生对所学知识进行深入理解，不但能够提升自己探究问题的能力，也能提升其他学生掌握相关知识的能力.在教学过程中，错误的资源是学生学习情况的再现，也是教学过程中一种宝贵的资源，教师应该善于应用出现的问题，及时有效地利用和捕捉有意義的信息，让学生能够在教师的指导和帮助下找到正确的学习方法.积极的对学生进行有效的引导，转变和延伸相关知识，能够将错误转换成为一种新的学习契机，使其成为鲜活的学习材料，通过这种方法开发学生的学习思维，让学生能够在错误中走向深度学习，进而提升课堂的教学质量.为此，教师应该关注学生在学习时所出现的问题，找到学生出现错误的原因，让学生先将自己对问题的见解进行阐述，并与其他同学进行讨论，对该同学的学习思路进行合理的梳理.教师应该认真了解学生出现问题的原因，应该本着解决问题的理念开展相关教学活动.另外，教师应该根据学生出现问题的根本原因，找到自身在日常教学中存在的教学问题，从而更新和改正教学方法，将教学内容不断更新和完善，减少学生产生类似问题.

例如，在指导学生认识长度单位——千米的课程中，学生应该了解1千米等于1000米.在认识质量单位——吨时，学生应该了解1吨等于1000千克，之后再进行换算.如果前期学生没有掌握长度单位和质量单位的知识就难以进行相关知识的展开学习.对此，教师可以将相关知识结合到实际生活中，在授课时，首先激发学生主动参与学习的积极性，将相关内容融入学习中.同时，教师通过学生在回答问题的过程中出现的错误，及时发现学生学习中存在的不足，从发现问题的角度出发，使学生能够掌握更多计算的技巧，积极引导学生形成系统性的理论知识体系.

三、善于应用问题性资源

在小学数学课堂上，教师应该善于利用问题性资源，充分认识学生在课堂中存在的问题，将其认识为是生成性资源的一类.由于数学课与其他课程相比具有一定的难度，学生在学习的过程中会具有一定的畏难情绪，教师在教学的过程中，会发现学生存在很多不同的问题.为此，教师应该抓住这些问题，通过相关问题开展教学，不断激发学生的学习兴趣，但是一定要有一定的方式，积极地引导学生养成独立思考的习惯，激发学生学习相关知识的欲望.教师在教学的过程中应该正视学生所提出的问题，耐心对学生进行指导.另外，教师在指导的过程中应该找到学生存在问题的原因，指导学生通过正确的学习方法解决问题，并且应用自己已经学过的理论知识，对问题进行自主解决.教师在课堂中也可以适当地提出一些问题，让学生全面思考，从而保障学生在学习的过程中能够扎实地掌握相关知识，对所学习的技能和知识能够深入的理解.

例如，在学习“因数”这一课时，由于这类知识相对来说较为抽象，学生难以理解，为此在学习的过程中难免会遇到很多的问题.在教师教学因数的过程中，学生不了解因数的含义，教师可以先让学生计算数字较小的乘法和除法，之后再不断增大计算的数值，这样能够让学生对相关知识更加深入的理解和掌握，从而使学生能够在获得知识的基础上不断的开发思维，培养学生概括相关知识的能力，开拓学生逻辑思维的能力，进而让学生更加容易的理解和感悟，促使学生在学习相关知识的基础上，开阔视野、开发自身学习思维，提升自身的数学水平.

四、总结

综上所述，在小学数学课堂上，教师应该善于研究和开发生成性资源，并且能够将其合理的应用.教师应该善于开发生成资源，不断提出问题让学生深入研究，之后教师对学生进行有效的引导，使学生在遇到问题时能够认识到形成问题的原因，帮助学生合理地解决问题，进而能够不断提升课堂的效率，使小学生在生成性资源中不断提升自身的数学水平.

【参考文献】

[1]李利，梁文洁，薛锋.智慧教室环境中的课堂互动教学现状分析——基于小学数学课堂教学个案的研究[J].电化教育研究，2018（3）：115-121.

[2]刘海青.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育科学（全文版），2016（9）：120.

[3]陈兴柱.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].教育科学（引文版），2016（12）：180.

[4]张唏.例谈小学数学课堂教学中的“慢”智慧[J].教学与管理，2016（2）：35-36.