个体差异对英语教学的影响研究

李敏敏

【摘要】中国统一开设小学英语专业已经过了十年的发展，在那十年中小学英语培训在所有小学中遍及，学习人数又迅速提升。怎样保证小学英语培训的合理性，即保证在课堂授课制的条件下学生的学习成果，尊重学生自身差距作为了培训者们日益重视的课题。本文从自身差距因素做出研究，注重学生自身差距的合作学习既在课堂上，注重学生自身差距对于英语学习的作用，此外教师必须重视个体全面素质的提升，在培训中重视英语学习技巧的延伸以及学生学习习性的培育，重视转变学生学习意向，调动学生的学习主动性。

【关键词】教学专业；英语阅读水平；培育方案

一、引言

伴随着语言培训重点从导师转变为学生，外语培训分析的重点又不断从语言本体、教程以及教法分析转为学习者主体分析，英语学习者自身差距研究不断作为英语学习研究的重点之一。在中国，英语视为一类关键的必修课程在小学以及中学与大学中充当着核心的角色。然而在英语培训环节中，虽然学生与导师都在尽量寻找培训及学习技巧与经验，却发现无法增加学生的英语能力究其原因是他们疏忽了学习者自身差距对于英语学习的作用，无法从实质上发现处理问题的手段。本文重点分析学习者自身差距的所有不同原因对于语言学习的作用，重点包含年龄、以及语言能力等层面，目的是经过把握学习者的自身差距，英语培训者能运用不一样的培训手段进行培训，促使学习者有效地学习英语，最终增加英语培训效率。

二、自身差距说明及研究作用

1.自身差距。在国外，苏格拉底产婆术一般是差别培训的最初实践，其重视学生的自身差距。杜威在《民主主义与教育》中强调教育必须通过儿童的阅历与行为作为重点，教育决策必须围绕儿童的自身差距进行考虑，还将差别培训观念有所反映。中国自古孔子的“因材施教”教学观念更是家喻户晓。上述都强调教学必须注重学生的自身差距，培训者必须有目的、有组织、有规划地指导学生主动地学习，最终推动学生自身指定才能的增加，促使学生作为社会所必备的专项人才的一类教学手段。

2.研究作用。以往的外语培训的分析重点一般放在怎样教的课题上，及注重教程的编制等，却疏忽了学习者是教和学的主体那一关键特点。第二语言学习的分析促进了外语培训者以及学习者对于语言学习的新了解，倡导外语培训必须以学习者为主，必须对学习者做出综合的分析。所以，在外语培训中，导师除了必须围绕学习环境因素等外部原因进行考虑之外，更关键的是必须注重习得者自身差距的所有不同原因，这是外语培训中无法疏忽的问题。并且也有益于外语培训者建立合理的外语培训引导观念，实施个性化培训，同时在培训中有的放矢，增加培训效率。

教师必须建立合理的培训理念，强调学生之间的区别。推崇差距，把握差距，将差距：作为资源，同时在差距的前提下寻求互动和协作，最终推动教学领域的民主进程。差别培训经过和学生匹配的培训激发所有学员的学习意向推动教育平等；差别培训经过和学生己具备认知框架和目前学习之间创建有效关系推动教育平等；差别培训经过提优补差扩展所有学员有效推动教育平等。

三、自身差距对英语学习的作用研究

英语学习是一类特别繁琐的习得环节，开发一切因素。那些原因直接关联到学习者的英语习得成果。尤其是学习者个体原因，智力原因之外的非智力原因也是尤为关键。

1.年龄原因。学习者语言技能的发展是受到人的大脑以及生理前提作用的。在青春期来临前，即在几岁前，大脑可塑性较强，那一阶段学习语言的潜能较大，学习者可以轻松了解与学习语言常识。青春期来临后，人体的生理功能所有方面实质上已经发育成熟，那么，伴随着年龄的提升，一般状况下，人的记忆力将会不断缩减，所以语言学习也就更不容易。因而，英语学习者必须通过语言习得的重要阶段提升学习质量，最终有效地了解语言。通常指出，小学就尝试学习英语的同学在语言学习上具備不小的优势，可塑性较强，因而在中国就把英语专业从小学三年级尝试纳入教程培训规划中。那么英语培训者，特别是中小学英语老师必须通过学生学习的那个最佳阶段激励他们的语言能力以及学习嗜好，为学生未来可以通过地道且流利的英文做出互动打下一定的根基。

2.智力差距。智力原因和外语学习有着一定关系。智力能力和第二语言的阅读水平，语法理论一级词汇量增加相关联，而和听力、以及口头描述能力无关，总之，智力原因在课堂授课的英语学习环节中，特别是正规课堂的英语习得中作用不小。有一些学员具备语言能力，诸如，语言技能，可以辨识语音分类及将其储存于大脑中；语法技能，辨识语言句法框架的技能。加德纳讲师强调学生具备九类相异的智力，学生的九类智力比率不一样。所以，必须注重学生的智力差距，协助学生改进智力框架。在课堂学习环节中有一些学员英语很好，有一些学员数学很好，有一些学员擅长体育运动，有一些学员擅长音乐。并且，在英语课中有一些学员听力很好，有一些学员阅读很好，学生学习智力趋势出现区别，教师必须注重学生差距，汲取学生优势，协助学生改进其劣势。

3.性格差距。性格一般分成外向型以及内向型性格。通常而言，性格开朗、自信、努力担当的学生外语水平要优于这些性格内敛，欠缺自信的学员。然而，在口语上外向型学员擅长交际，不怕失误，善于与他人沟通，比外向型学员具备优越性。然而在阅读层面却未有外向型学员沉稳。

认知风格指的是个人在感知、记忆等认知工作环节中实施信息生产时的平稳手段。包含场单一型以及场依赖型风格、冲动型以及沉思型。场依赖型风格学员通过外界参考系解决相应信息问题，侧重于从总体上把握事物，一般欠缺主见，那类学员社会性较强，善于和他人沟通；场单一型风格学员通过自我作为参考系，侧重于个体研究，具备单一性社会沟通能力不强。沉思型学员指在具备几类结案的现象状况下习惯于严谨具体、综合的检查一切手段结案现象状况，同时明确不存在问题时才进行处理。那类学员用时不短，然而往往精确率不低；冲动型学员指的是在处理问题时不做综合分析，也无法明确问题就立即进行处理。那类学员处理难题时速度不慢，然而失误不少。实验显示，教师通过总结法培训，思考性学习者受益匪浅，然而在阅读层面思考型学员不快，然而精确率不低。在学习外语中，冲动型学员或许迈出不少迅速的步子，思考型学员在部分阶段用时间来进行考虑，停留时限不短。

4.学习方案。学习方案就是指为提升学习成绩所运用的合理手段。学习方案必须是英语学习者在学习语言环节中逐步梳理与总结出来的，是学习者内部观点与实践活动的有机统一。习得者为自身编制规划，确定任务的同时，采纳适合自身的学习方案且应用于实际语言学习环节中，最终提升学习质量。那样，学习者的学习方案会由于个体的不一样而出现区别。

总之，在学习环节中，语言学习者必须重视学习方案在学习环节中的关键性，编制适合自身的有效策略，同时必须采取行动，促使自身既学习理论知识，也不自觉或自觉地在语言学习中了解与合理采纳那些策略，最终强化对于语言理论常识的了解，从而调动学习语言的积极性，实现一举两得的成效。学习方案能经过参考学习获取，强化学习方案培训有益于提升学习成绩，提升学习者的学习意向与学习积极性。所以，在培训环节中，教师必须融合习得者的自身差距，提供适合相异个体的学习方案技巧，并强化策略培训，提升学生学习英语的主动性以及积极性。

四、展望

学习者自身差距因素和英语学习以及英语培训效果紧密关联。学习者必须全面了解自我，扬长避短，注重体现个体潜藏优势，避免影响个体英语技能增加的消极原因，主动地为自身提供不少的语言学习机遇。英语老师应当高度关注学习者自身差距的所有不同原因，同时融合不同学习者的自身差距与特征进行个性化培训，这对学习者的二语学习产生一定的推动效果，也对外语培训起着重要的引导作用。

参考文献：

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