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浅论初中学生英语习作能力的培养

2018-08-15陆寅飞

校园英语·下旬 2018年3期
关键词:习作能力培养方法初中英语

陆寅飞

【摘要】新课改要求,学生需具备较强的英语习作能力,初中英语教师从帮助学生消除畏难心理着手,提升学生对英语习作的写作兴趣,并恰当地进行写作方法和技巧的指导,引导学生灵活运用英语知识,培养学生的英语习作能力,有效提升学生的英语综合能力。

【关键词】初中英语;习作能力;培养方法

前言

英语是一门语言类学科,也是实用性的交际工具,听、说、读、写是英语的基本四要素,而习作是听、说、读、写的综合表达方式,也是学好英语的重要因素之一。习作能力要求学生对英语具有较强的理解能力与掌控能力,同时还要求学生对其有独到的见解。学生在小学阶段已对英语有初步的了解,在初中阶段需要其正视学习英语。鉴于此,本文就初中生英语习作能力的培养方法进行系统论述。

一、提升学生的词汇量

词汇是构成英语文章的基本部分,因此词汇的累积与运用是培养学生习作能力的基础。英语教师在开展教学时,需注重对词汇进行充分拓展,有目地、有计划地加强学生词汇的积累与运用,英语词汇的特点就是,有较多的前缀词、后缀词以及派生词等,这些词汇加以变形,可以演变为同义词、近义词,也可以变化为反义词,并且一个词能派生出不同的词汇等。学生在记忆这些词汇师极易混淆,或者遗忘词汇,教师需帮助学生解决这些问题,使学生能有效记忆单词。

教师在教导学生记忆某一词汇时,可以引导学生记忆它的同义词与反义词,或者从一个的词派生成其他词。例如,在讲解success时,教师可引导学生回忆有关success的变形词,罗列出successful、successfully,successd以及相关用法;运用able时,可衍生出abitity,enable,disable与disable;遇到act时,可顺带巩固action,actor/actress,actual,actually;学习相应的名词加不同的前缀或后缀就能变为形容词,这样能将相关词汇进行联系记忆,探索出词汇的变化规律,并引导学生利用这些词汇进行造句训练,能帮助学生弄清楚这些词汇这件的联系,学生会熟悉记忆词汇的含义及运用方法,有效降低词汇运用的错误程度。

二、强化语法运用训练

英语语法是英语文章的知识框架,学生在习作时,应保证框架的正确,即具备一定的语法知识,学习英语语法只能通过多练、多学习,比如,在学习长句型时,教师需引导学生对句子结构深入分析,能够正确分析其中的时态和语态,学生在习作之前,熟练掌握语法知识。而对学生进行造句练习,可帮助学生更好地掌握语句的语法知识。

初中英语教师可在教学中,让学生掌握基础知识的前提下,充分展开创新思维,将已掌握的语法知识与词汇知识运用在造句中。比如,在“ How long have you been collecting shells?”的课程教学中,教师可为学生设置简单的学习任务,运用现在完成进行时谈论自己的爱好及持续时间,也可以How long did you…? When did you …?句型创编对话,这样能够充分发挥学生的想象力与创造力,学生可以利用基本句型创编出优秀的句子,以此强化学生的语法训练,巩固学生的语法知识。因此,初中英语教师应对开展强化训练活动,并鼓励学习主动参与其中。对于语句通顺,语法正确的学生,教师应及时给予表扬和鼓励,而那些语法知识掌握得并不牢固的学生,教师应针对性给予其指导,帮助他们掌握语法知识。或者在语法训练中,可适当降低其学习难度,教师可为其提供关键词,帮助他们掌握基本的语法知识。在学生全部掌握语法知识后,教师再逐步调整语法训练强度,确保对学生进行语法训练时,能够让学生都能获取更多的语法知识。

三、运用范文指导习作

学习源自于模仿,再由模仿进行创新。教师指导学生仿写范文,让学生感受文章的格式规范、语法运用以及表达方式等,以这种正向迁移的方式培养学生的英语习作能力,教师在指导学生根据范文进行仿写时,应系统、全面的带领学生分析范文的结构和内容,明确习作目的与目标,提高学生习作过程中语言表达的准确程度,正确使用连续词以及短语,保证文章的前后顺序与逻辑关系相对合理。

教师在指导学生进行仿写或改写时,应强调仿写中的灵活变通,避免学生為写而写,对范文进行生搬应套等,进行合理地、科学地改写或仿写。例如,在“How often do you exercie?”进行教学时,教师根据教学重点进行针对性的讲解,帮助学生进行仿写或改写。1.what do you usually do on weekends?教师应针对性地为学生区分人称在一般现在时语态中的变化规律,对How often ...?What do you / often / usually do...?句型进行深入分析,帮助学生理解语法知识,将仿写过程中可能遇到的问题及时体现出来,实现了语言应用的正向迁移,帮助学生更好地进行范文改写或仿写,以此培养学生的习作能力。

四、结语

总之,培养学生的习作能力是一个长期的教学过程教师应遵循渐进的原则。在此基础上从学生的身心发展特点出发,适当的对学生加以引导和训练,以此促进初中生英语习作能力的持续性发展。

参考文献:

[1]王则华.初中学生英语写作能力的培养策略[J].西部素质教育, 2016,2(24):247.

[2]凌志明.初中学生英语写作能力的培养策略[J].基础教育研究, 2016(06):43-44.

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