浅析如何培养学生阅读理解的能力

李志兴

【摘要】本文针对当前初中学生缺乏自主阅读能力的现状，立足教学实践，旨在从根本上激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧和阅读策略，最终达到提高综合阅读能力的目的，新课标对初中学生的阅读能力和阅读量提出了很高的要求，不仅要求学生具有一定的语篇领悟能力，还规定，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到15万词以上（教育部，2001）。如此大的閱读量光靠课堂教学肯定是远远不够的，而最大的问题在于学生严重缺乏自主阅读能力。根据我们对本校学生的调查，发现95%以上的学生几乎没有自主阅读，

【关键词】词汇教学；阅读策略

课内阅读教学也存在很多问题，教师多侧重于精讲细练，阅读策略渗透不够；学生忙于完成教师布置的作业，阅读仅限于完形填空和阅读理解，毫无阅读兴趣和阅读快乐可言。最糟糕的是学生完全是被动的信息接收者，严重缺乏主体参与意识，长期以往，势必影响学生的阅读能力，对高中以及今后的阅读都会带来负面影响。因此，在新课程背景下，从根本上改变初中学生的英语阅读现状显得尤为重要。阅读能力是第二语言学习中公认的最稳定、最持久的模式。词汇是语言的三大要素之一，是学生发展听、说、读、写等各项技能的基础。“侧重培养阅读能力”是《英语课程标准》规定的初中英语教学目的之一。是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。而词汇是构筑语言阅读材料的基本要素。学生在英语阅读中所掌握的词汇量和词汇运用能力是影响他们语言学习成败的关键因素。我们在阅读时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量做基础，就谈不上理解能力的提高。若把阅读过程比作一条奔流的小 溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。因此，词汇是英语阅读的基石，猜测生词含义是常见的英语阅读教学中的有效的阅读策略之一。

一、阅读中的词汇猜测教学的意义

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对初中生要达到的五级阅读目标要求中，第一条就提出“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”。近几年来，我们宁波市初中英语毕业生学业考试中，已把考核学生阅读中具备猜测词义的能力放到阅读理解考题中而我们的学生阅读效果却不佳，他们对猜词缺乏一定的技巧，得分率十分低。我们大家都知道学生在阅读中，面对体裁多样，题材广泛的英语阅读文章，学生通过初中教科书掌握的词汇量毕竟有限，在大量的长篇幅的阅读文章面前，我们的学生总是抱怨生词多，看不懂，常常由于不认识其中的一些关键词而影响其对整篇文章理解的准确性。即使掌握了相当可观的英语词汇，也难免会在阅读时遇到生词。如果阅读时，单纯为了快，碰到生词就跳过去，有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确，停下来查字典，其能力的培养可通过增强学生的语感、逻辑推理能力和利用构词知识、常识等来猜测出正确的词义，让学生学会从整段文章的大意来推测个别生词的词义。所以猜测生词的阅读技巧无疑将有效缓解学生因词汇量小而带来的阅读困惑，学生可以借助猜词手段在基本理解文章的前提下提高理解的准确性。掌握猜测生词的处理技巧，可以帮我们尽快扫清阅读时的词汇障碍，有效提高阅读速度和能力。这对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

二、阅读材料中生词非常多，要怎么处理呢

在这篇阅读材料中，生词很多，还涉及了术语。这些词的复现率和使用率都很低。许多教师认为，如果不先扫清生词障碍，学生就没办法理解文章。有些教师认为生词可以不教，但又怕考试出现，感到非常矛盾。还有些教师为避免花太多的时间讲解生词，让学生在课前预习所有生词，但因生词较多，学生的预习效果不够理想，导致课堂教学效果不佳。

【解决对策】只有处理好阅读材料中的生词，才能达到发展学生阅读能力的目的。

阅读和理解：虽然在这个环节“读”是重点，教师依然可以把长篇材料化难为易，丰富阅读课活动的形式来增加学生学习的乐趣。可以用讨论、头脑风暴、提问、判断对错、句子或段落排序等一系列的活动让学生参与阅读，快乐地阅读。

阅读文章中，任何一个单词在句子中总是与其靠近的词相关。我们可以让学生学会通过这些前后的关系来猜测生词的词义。英语中的无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出新的词汇。我们教师要引导学生学会运用构词法知识来猜测和记忆英语单词。主要方法是通过加前缀、后缀形成新的词汇。

扩大词汇量是阅读的基础，离开了词汇，阅读就无法进行。然而英语单词浩如烟海，要在短时间内牢固地掌握大量词汇是不大可能的。但任何学科都是有规律可循的，我们教师的职责是“授人以渔”。在平时的阅读练习中，让学生多花点时间注意寻找推测生词的线索就会逐步提高他们猜测词义的能力。

确实，学生要在一节课之内接触那么多生词和句型，并理解文章所要表达的意思，真是比较困难的事情。较之前面文章的简短和易懂，学生对于长篇阅读材料的学习必将十分吃力，十分无趣。虽然毫无疑问地学生整节课都要围绕着目标材料进行阅读和理解，那么教师是否可以想想办法减少这长篇带来的冗长拖沓感呢，是否也可以像平时的英语教学课一样生动有趣呢！