Skeleton在小学英语词汇教学中的应用

廖淑英

【摘要】语言能力、思维品质、文化品格和学习能力是英语学科核心素养的重要内容。词汇是语言交流的基础，语言能力的培养和提升，语言知识的有效应用都离不开词汇的积累。词汇教学已成为促进学生核心素养发展的重要抓手。文中阐述了在小学英语词汇教学中，通过运用Skeleton（骨架文本）为学生创设词汇学习的语境，搭建词汇运用的平台，提供思维发展的空间，创造培养良好品格的机会，以提高学生掌握词汇的效果，培养学生思维和语言能力，促进学生人文素养的发展。

【关键词】骨架文本；词汇教学；思维功能；语用功能，人文教育

一、Skeleton（骨架文本）

1.Skeleton（骨架文本）的概念。Skeleton是指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空核心目标词句、排序、辩析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性和实践性的学习活动，引导学生建构文本，发展学生的高阶思维的过程，是一种解读文本的教学方法（张凝，2016）（莞式）。

2.Skeleton（骨架文本）的特点及其可行性分析。Skeleton教学法具有整合性、思维性、语用性、实效性等特点。在运用Skeleton的过程中，首先，教师为学生提供的文本是基于教学内容，结合单元话题、学习目标，并挖掘其人文价值因素的基础上设计的。它注重新旧知识的融合，注重源于生活实际，注重结合单元知识点及学生的生活认知，注重对学生进行品德及情感态度的渗透。

其次，充分发挥学生自主探究和小组合作学习，引导学生通过认真观察和分析所提供的文本及插图中存在的内在逻辑关系，深刻理解文本语义连贯和内容衔接的意义。然后在完成预测、判断和评价等一系列极具思维性的学习活动中，训练学生思维能力，促进学生高阶思维的发展。

Skeleton教学法为学生词汇学习创设了真实、有意义的语境，它重视学生学习的过程，注重整体语言的理解，测重核心词句的掌握和运用，兼顾语言知识，语言技能、语言综合运用能力的培养，关注学生良好思维品质和人文素养的发展。可见，在小学英语词汇教学中运用Skeleton教学法是可行的，有效的。这样的词汇学习才不会空洞、泛味，词汇理解与运用才会变得更具体、生动、实效。

二、Skeleton（骨架文本）在小学英语词汇教学中的应用

英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究意义为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展（王蔷，2015）。词汇课堂是学生学习英语的主阵地，笔者尝试运用 Skeleton教学法提高词汇教学效果，促进学生核心素养的发展进行了实践与研究。现就小学英语（PEP）教材为例，阐述 Skeleton在小学英语词汇教学中的设计与运用。

1.建构文本，整体感知和理解新词，培养思维能力。英语课程标准（2011版）要求根据单词的音、形、义在具体的语境中习得并掌握英语单词，所以我們应避免脱离具体语境教授词汇的情况。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命”。因此，在词汇教学导入环节，我们为学生创设一个真实语境，提供一个支架性文本，让学生在建构文本的过程中整体感知新词，深刻理解目标词义，训练学生思维能力。

例如在教授小学英语（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn时，通过设计和建构以下文本（图1、2），导入、感知、理解和学习新词，发展学生思维能力。课堂操作步骤如下：Step1：Lead-in感知——教师创设真实情景，猜猜英语老师的变化，导入本单元话题Then and now，呈现文本（图1），初步感知文本大意；Step2：Read and predict预测——学生根据情景图尝试猜词填空；Step3：Dicuss and choose讨论选择——学生小组合作、讨论，尝试补充文本；Step4：Listen and check 听录音对答案——学生认真听录音对答案，修正目标词汇（图2）；Step5：Read—熟读文本内容（注意语音、语调、重读、意群）。

在建构和解构以上文本的教学过程中，学生始终保持积极主动的学习状态。尤其猜词预测环节，他们学习热情高涨，根据上下文意思，猜出了许多以前学过的词汇，激发了学生思维和元认知，为接下来有效学习词汇奠定了基础。

另外，教师在学生熟读文本内容之前，通过以旧带新、phonics、图片等教学方法和手段，以语篇为载体，学习和操练目标词汇。如下图3，4，5所示：

又比如在教授小学英语（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 时，可以通过设计并建构文本（图6） 导入和学习目标词汇，操作方式方法同上。

还有在教授小学英语（PEP）四下Unit 4 At the farm PB Lets learn时，老师也可以通过设计并建构文本（图7）导入和学习目标词汇，操作方式方法同上。

教师在导入环节运用 Skeleton（骨架文本）教学法，为学生学习目标词汇创设了真实语境，搭建了学习词汇的支架，通过引导学生自主探究，合作讨论，积极思维，激发了学生学习能动性，促进了学生思维能力的发展，同时也提高了学生学习词汇的能力。

2.重构文本，巩固和内化新词，培养语用能力。语言往往是通过与他人交流习得。在词汇教学中，老师如能及时为学生提供必要的语言支持，如搭建语言信息支架、语言结构支架等，学生的语言实践和词汇的灵活运用会发挥得更好。还是以教授小学英语（PEP）六下Unit 4 Then and now B. Lets learn为例，老师在学生理解新词的基础上，通过设计和重构以下文本（图8、9、10），巩固和内化新词，培养学生语言运用能力。

在教授小学英语（PEP）五上Unit 3 What would you like to eat？A. Lets learn时，教师可以通过设计和重构以下骨架文本（图11），加强学生语言实践，巩固和内化目标词汇，提升语言能力。

在词汇教学的巩固环节，教师通过设计和重构文本，为学生创设半开放的语境、搭建必要的语言实践与运用的支架，提供语言内容和交流方式，以学生为中心，加强了学生使用目标词汇和核心语言的实践运用，检测了学生对新词汇的掌握情况，巩固和内化所学目标词汇，提高词汇运用的实效。改变了过去只让学生读词、写词、背词，仅仅停留在知识层面的弊端。同时还促进学生相互间的合作、了解、评价和帮助，培养学生语言运用能力，激发学生使用英语的兴趣。

3.创造性重构文本，拓展词汇运用，发展人文素养。语言是文化的载体，也是品格和思维方式的一种体现，人和人之间的交流不仅是语言的问题，是能不能换位思考，能不能关心他人的问题。学生需要在不同的情境下使用所学习的语言。如果能把以前学习过的语言与目前正在学习的语言结合起来创造性地使用，这样的活动才能成为学生通往真实使用语言的桥梁。

为此，在教授人教版PEP六下Unit 4 Then and now B. Lets learn时，教师通过设计和创造性重构以下文本（图12、13），拓展新旧词汇的运用，让学生在创造性重构文本的过程中，了解自己的变化，教育学生不要取笑别人，如过于肥胖，性格孤癖等。不要以貌取，要保持一颗善良的心，要学会向好的方面转变，不断完善自己，以此渗透人文教育，培养学生良好品质和行为习惯。

此外，在课后还可以设计和创造性重构更开放的文本（图14、15），以此拓展学生词汇运用与语言实践的机会，提升学生综合语言运用能力。

在教授人教版PEP五上Unit 3 What would you like？ A. Lets learn时，教师可以通过设计和创造性重构以下文本（图16），拓展食物类词汇的运用。首先通过引导学生阅读语篇（图17），增加学生语言输入量，帮助学生积累更多的词汇。然后在创造性重构文本（图16）的过程中，渗透了解父母的饮食起居和爱好，为父母做一些力所能及的事情，学会关心和孝敬父母。

在教授小学英语（PEP）五上Unit 4 What can you do？ Part A Lets learn 時，我们联系学生的生活实际，设计和创造性重构以下文本（图18），引导学生大胆运用已学过的语言表达自己的想法，肯定学生帮助家长分担家务的意识和良好行为，争做体谅、孝敬父母的好学生，培养热爱劳动好习惯。

另外，学生在创造性重构文本（图18）的过程中，（学生生成的语言还有：Becaue I want to help my mother.＼Because my parents are busy every day.＼Because I want to be a good boy＼girl.＼Because I like cooking./Because I want to keep our room clearn...）。可见，对教学目标词语进行适当拓展和延伸，使学生独立、自主、自由地运用词汇来建构个性化的语言，使之获得运用语言的快乐体验，从而建立自信，促进语言发展。

在词汇教学的拓展环节，教师结合学生的生活实际，设计和重构更为开放的骨架文本。通过让学生填写、采访、阅读与创造性重构文本相关的信息和短文，为学生提供更多语言输入和语言运用的机会，获取更多的信息。并在潜移默化中提高运用英语表达自已意愿，学会自己思考，自己选择，自己判断，培养有主见的个性，学会交往、合群、友善的生活态度和良好品质，促进了学生人文素养的发展。

三、结语

总之，在小学英语词汇教学中，运用 Skeleton骨架文本充分体现了学生学习词汇的过程，有利于发挥学生的主体作用，明确词汇学习目标，激发词汇学习兴趣，更新学生词汇学习方式，调动学生参与意识，提高学生合作能力和运用词汇的水平，为他们进一步学习英语奠定基础。同时，Skeleton骨架文本的运用能较大程度提高教师的课堂效率，为教师提供一种改进教与学的有效策略。所以，在今后的教学与研究中，可以加大这方面的关注度，争取在小学英语词汇教学方面取得新成效，以更新颖、更有趣、更有效的方式使小学生牢固掌握词汇，不断增加词汇量，夯实英语基础。