基于模块主题，培养农村小学生英语写话能力

李泳锋

【摘要】小学是学生学习的起步，尤其是英语学生，学生的启蒙尤为重要，在展开英语教学时，听说先于读写是我们必须遵循的客观规律。换言之，在进行语言教学时，写是最终目标，而说是基础目标。大多数农村学生对英语接触少于城市学生，英语写话对小学生而言难度系数高，针对此种状况基于模块主题对写话教学进行改善，培养农村小学生英语写话能力。

【关键词】模块主题；农村小学教学；英语写话能力

引言

小学英语写话教学的目标就是能基于模块主题，把说过或想说的话用英语写下来。在农村小学，由于家庭因素和学生自身素质以及学校师资的影响，导致他们英语学习困难重重，再加上教师的不重视，大部分的的学生能够紧扣模块主题说出话语，但写下来却存在形式错漏、结构不合理、内容缺乏等错误。而且，学生普遍缺乏对英语学习的能力，为了进一步实现学生写话能力的提升，打破英语教育的局限性，实现教育事业的有效提升，笔者对教科版小学英语进行探究，结合其教材特点与农村教育现状，研究如何有效培养学生英语写话能力。

一、运用教材文本范例，规范写话形式

在《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于小学阶段的话题有如下要求：理解和运用个人情况、家庭与朋友、天气、服装、动物、饮食等话题。基于农村生活现状研究学生学习英语是遇到的各项问题。通常情况下，因为农村地区教师资源缺乏，英语教师普遍专业性不高，同时学校设备方面也存在着很大的缺乏同学们在日常生活也很少接触英语，在进行英语教学时必须首先对学生的英语素养进行规范，包括写话和表述两种能力。教师应根据英语教材中的英文原文范例对学生进行正确发音和书写的矫正，规范写话形式。同时针对小学生的心理状况，以专业的教师能力对其进行正确引导。例如在教科版四年级下册Module 1 People unit 2 She is very kind的教学中。在读音方面首先由教师为学生播放语音软件，使学生对英语对话的第一印象规范标准化，并为学生提供趣味的朗读教学活动，之后由教师在课堂上以口述方式带领学生规范阅读，在领读过程中为学生加深印象并改正其中模糊的发音，对其中个别对英语学习能力十分低下的学生进行针对的一对一辅导，反复教学，加深印象，并且在本课结尾引导学生归纳教材文本中描述人外貌、衣着、性格、职业、特长等的核心形容词和核心句，加深学生对核心词句的理解和记忆。在课程结束后，教师可以利用课程重点进行设计，创造出以核心词汇为基础的写话初级活动，包括词语抄写、语句仿写、自主造句等，应用课文内出现的词条关键词进行提示，可以使学生对于核心词汇具有更为清晰的认识，同时具有更为精确的语感，进而使教师在后期进行写话教学时可以更好入手。

二、紧扣教材模块主题，丰富写话内容

教材中的文本作为范文，通常会要求熟读并背诵，也会要求仿写。但农村小学生英语教学中常存在由于刚性需求不达标，使得学生在学习英语过程中的涉及面有限。针对这种状况，教师应在教学中紧扣本节英语教学的模块主题，在进行完课本内容后，运用各方面的手段，对英语写话内容丰富扩展，利用图片以及问题设计学生进行引导，从而启发其英语学习的能动性，使其相关学习的思维得以激发，进而挖掘其该部分潜能。通过以上方法，一方面可以使学生知识储备更为丰厚，在学习时可以对语句进行更为恰当的应用。另一方面还可以使学生的学习兴趣得以培养，在之后的学习中更为轻松，与此同时，教师应该不断提升自我的专业素养，帮助学生创造更好的学习环境，使其学习具有更好的氛围，从而提升学生英语学习的主动性，实现英语学习趣味性的有效提升。以义务教育课程为例，在实现英语课程教学时，课程标准中不同级别的目标为学生不同方面综合能力的表达，包括知识、技能、情感、学习和意识。一级便要求学生可以简单的交流个人的信息以及对某件简单事情的情绪表达，可以自主模仿范例写简单的英语语句，与家人进行简单的交流沟通，并且喜欢讲英语写英语，可以在教师的帮助下听懂或者讲简单的小故事。在教科版四年级下册Module 1 People unit 2 She is very kind的写话教学时，农村教师通过在课堂中应用英语与学生进行简单对话，进行语感教学，当学生不能进行回答时对其进行引导和鼓励，使学生敢于开口，更好的体会到英语学习的乐趣，基于此实现教学手段的多样化以及乐趣性，提供丰富的人物描写数字化学习资源（如动画、绘本、故事、小说等），让学生在问题的引导下开展听读或阅读活动，将语言从课文的语境迁移和拓展到历史文化背景，用文化涵养孩子的品格养成，培养学生的多元文化理解能力和祖国意识。设计时可结合模块主题和学生的特点，提供2-3個符合学生年龄特点和农村学生知识基础的故事性材料，使学生在领会课本知识的同时可以对英语写话具有更为深刻的认识。这样，丰富了学生写话内容，通过将课外知识插入课堂过程，引导学生结合本课和扩展学习的绘本或故事，参考教师提供的范例或支架进行故事再创作，如设计制作人物画报、人物绘本等，形成创造性的学习成果。

三、借助话题思维导图，指导写话结构

在英语教学中，主题模块的不同导致语篇体裁的多样性，进而导致出现话语结构的不同。英语学科的学习可分为四点：听、说、读、写，要能听懂，敢说会说，正确发音、阅读，规范书写字体与格式。在我国部分农村地区，小学学生在学习英语时通常会存在学不会英语的情况，在笔者研究中发现学生感觉英语学科难的主要原因在于生活中距离英语较远，同时在学习中也缺乏正确的思维引导。在学习时以死学习的办法贯穿学习生涯，不仅减少了对英语学习的兴趣，更加使得英语学习错误百出。针对这种状况，教师在写话教学中可以借助思维导图，结合提供的图片文字提示帮助学生理清思路，搭建支架，构建写话结构，指导写话。例如教科版四年级下册Module 1 People unit 2 She is very kind这一课的对话训练中，运用People教学的思维导图（图1所

示），学生4-6人小组，看着对话插图，根据思维导图的支架提示，引导学生结合对话内容，引导学生对new English teacher用描述的方式复现对话内容。同时，在思维导图的引领下，帮助学生归纳人物描写的要素，需要用到的核心词、核心句，理清了人物描写的写话思路和顺序，为实现语言综合运用做好知识铺垫。

四、創设交流展示平台，分享写话心得

英语教学一方面需要刚性需求的储备，另一方面要对学习的经验进行交流展示，分享写话心得，使小学生在学习的过程中不断完善自己。在农村地区，教师教学素质的不足导致该地区教学模式落后，为了实现教育事业的进一步发展，必须打破该种局面。在小学生学习过程中，教师引导学生养成良好的学习习惯具有极其重要意义。基于此，在进行课堂内容讲解过程中，教师必须预设准备，对学生的学习内容与实践进行合理安排，课堂授课任务结束后，为学生留足够的时间进行自主讨论交流心得体会，取长补短。例如教科版四年级下册Module 1 People unit 2的写话教学中，首先，教师在对学生进行完对话复述和对话表演后，通过主题阅读拓展，引领学生以读促写，运用思维导图，组织写话活动。其次，在完成主题写话后，给学生留3-5分钟的时间，让学生之间互相交流，让学生分享自己所描述的人物，激活了学生说话的欲望和兴趣，充分减轻了教师对学生作品展示安排的压力，在学生互相交流的过程中，教师可以对学生的某些问题进行回答。最后，由各学习小组挑选其中表现好的学生上台演讲描述，向全班同学展示。在组织学生展示作品的同时，引导台下学生从作品中的语言点、作品内容的故事、表现的形式以及合作等几方面进行评价。开展评价时，要组织学生集体评价，并引导学生说出评价的理由和事实，培养学生的评价欣赏意识和能力。这样既可以使学生重获学习英语的信心和兴趣，又可以对学生的胆量进行锻炼，使学生可以真正的说出英语，使其在之后的学习过程中可以更加得心应手，培养出具有更高素质的人才，进而提升国家教育实力。

五、结束语

综上所述，基于课程标准对英语写话教学的要求，农村教师必须根据小学生年龄特点，结合教材所提供的话题，为学生提供有效、有序的写话训练，培养学生的写话能力，让学生体验成功的写话经历，使农村英语教学与城市英语教学互相趋近。

参考文献：

[1]莫丽珍.如何培养农村小学生英语口语表达能力[J].读写算：教师版，2017（8）：21-22.

[2]石惠莲.农村低年级学生写话能力培养初探[J].甘肃教育，2016 （5）：99.

[3]朱君宇.小学生英语写话能力培养[J].考试周刊，2014（55）：111.