将“翻转课堂”应用于初中英语课堂教学中的相关探究

段金慧

【摘要】“翻转课堂”的概念最先应用于西方的教育领域，翻转课堂引入到中国教育领域之后，对于英语教学产生了深远的影响，教师也逐渐将“翻转课堂”教育应用到英语教学实践中，提升了英语教学质量，提高了学生的英语学习兴趣。隨着新课改的推行，“翻转英语”作为一种新型的教学模式势必会成为英语教学的必然选择，以你在实际的课堂教学中，教师要深刻认知翻转课堂的教学内涵，并优化实施步骤，克服教学中的弊端，极大提升英语教学效果。本文对翻转课堂的教学理念进行阐述，并分析了翻转课堂在初中英语教学中实施意义，对翻转课堂的实施步骤进行剖析，提出了相应的实际应用策略。

【关键词】“翻转课堂”；初中英语；课堂教学

新课改对初中英语教学提出了更高的要求，当前我国初中英语教学中存在较多不足之处，教学模式较为单一，从而影响了学生的英语学习效果，在很多初中生群体中，“哑巴英语”的问题较为严重，因此创新初中英语课堂教学势在必行。翻转课堂作为一种全新的教学模式，在英语课堂中有较高的应用价值，这种教学模式将课堂进行重新规划，知识传授和知识内化进行颠倒，从而提供了新的教学思路和教学模式，提高了学生的学习效率。

一、翻转课堂概述

“翻转课堂”起源于美国的教育领域，作为一种新型的教学模式被多个国家教育领域广泛应用，翻转课堂的教学首先应用于美国的林地公园高中，化学教师为了帮助学生补课，通过演示文稿和讲课同声的方式将教学资源传输到网络上，学生通过观看教学视频来进行学习，从而解决了学生在学习中遇到的问题，这种教学模式取得了良好的教育反响。翻转课堂教学理念的利用实现对于教学资源的优化配置，尤其是将网络教育资源应用到课堂教学中，呈现出更好的叫许效果，通过网络资源的筛选和甄别，提高了课堂教学和网络资源的契合度，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和欲望，将学生带入到一个全新的英语世界中。翻转课堂教学具有典型的教学特点，其教学视频短小精悍，视频内容对于教学内容有很浅的阐述性，并具有回放和暂停的功能，能够满足学生自主学习的需要，同时教学资源的信息明确，教学资源中的知识点都能够以符号的形式展现出来，牢牢把握学生的学习注意力，提高学生的学习专注度。翻转课堂将初中英语的学习流程进行重构，学生的学习过程划分为信息传递、知识吸收、知识消化，翻转课堂注重对于知识点的重构，将学习内容重构为视频或者音频的表现形式，从而帮助学生完成知识的快速吸收，同时借助课堂互动和课后作业进行知识点的吸收消化，帮助学生进行知识难点的突破。

二、翻转课堂在初中英语课堂教学中实施的意义

1.突出学生主体地位。相对于传统的英语教学模式，翻转课堂注重学生学习主动性的发挥，突出学生的主体地位，传统的英语教学注重教师教学地位的体现，教师把控课堂进度和教学内容，并结合教学效果布置课后作业，这种教学模式忽视了学生的学习主体性。翻转课堂则充分利用网络教学资源，对课堂秩序进行重新规划，教师通过视频和演示文档来学习英语知识，学习的主体性转移到学生身上，学生的英语学习不仅局限在课堂中，在课后学习中，学生也可以在家观看教学视频，减轻了学生的学习负担，同时给与学生更大的学习自由度，满足了学生多元化的学习要求。

2.提升课堂互动效果。“翻转课堂”教学模式的最大特点是对课堂秩序进行重置，教师和学生在课堂上的互动增多，学生通过在家看视频和听讲解的方式开展学习，教师在课堂中结合教学内容设置相应的问题辅导，并在课堂中统一讲解学生学习中遇到的知识难点，有针对性的帮助学生进行学习，推动课堂教学的全员参与。随着互联网资源的普及，翻转课堂在开展模式逐渐多元化，在我国初中英语教学体系中，微视频课堂、在线做题、课堂导学、课堂练习等多元化的教学资源引入到课堂教学中，而翻转课堂能够充分学生课堂互动的积极性，提高英语教学资源的利用效率。

三、翻转课堂的实施步骤

“翻转课堂”在初中英语教学中应用应当遵循其实施步骤，结合教材内容和教学要求逐步开展教学工作，通常而言，英语翻转课堂教学开展应当氛围三个阶段，首先是课前自学阶段，学生要完成对于章节内容的自学，并根据教师规定的教学目标和教学方向进行课堂预习，教师则要制定相应的教学视频，将学习的知识难点和知识重点都糅杂到教学视频和文档中，为学生自学提供参考。再者是课堂知识内部消化环节，教师应当掌握学生的课堂学习状况，针对学生提出了的问题进行讲解和阐述，结合教学资料的演示操作，将英语问题再一次跑给学生，让学生自主去思考问题和解决问题，教师则是在课堂教学实践中进行指导，组织学生进行学习内容的交流和互评。最后是课后阶段，在这一阶段的学习中，教师要辅助到学生及逆行彻底的知识消化，结合学生对于课堂知识的掌握情况来布置课后作业，课后作业应当和现实生活密切相关，真正让学生把学到的知识转掌握牢固，实现对于英语知识的新认知。

四、“翻转课堂”在初中英语课堂教学中的实际应用

1.课前自主学习。课堂自主学习是翻转课堂开展的关键，在八年级上册“Unit 3 What are you doing for vacation？”章节的学习中，教师制作的教学视频中可以增加相应的旅游元素和运动元素，通过增加鲜活的元素引导学生对于“Vacation”的想象力，同时教师要设置相应的问题让学生来表达在假期内所要做的事情。对于学生的课堂自主学习引导，教师要启发学生的想象力，将学生带入到假期的环境中，启发学生翻转课堂的学习理念。

2.课堂合作学习。对于Unit 3 What are you doing for vacation？章节的学习，教师要引导学生进行课堂的合作学习，教师通过vacation主体选项把学生进行分组，例如学生可以选择在假期中运动、旅游、读书、社区活动等，教师可以将主题选择相同的学生分到同一个小组内，学生通过合作来制定假期活动计划，通过假期计划表的形式来展现其假期规划。每一个小组要进行合作讨论和设计，并由全组学生在课堂中展示自主学习的成果，以“Why、How、Who”三个问题设置的方式来展示自我的规划成果。再者翻转课堂要重视小组合作学习活动的开展，当小组讨论和假期计划展示完成之后，教师要组织不同小组进行互动交流，通过相互提出建议的方式来进行小组之间的相互沟通，打破小组学习之间的割裂障碍，真正将全体学生融入到活泼的课堂氛围中。

3.学习评价与优化。在翻转课堂的教学评价体系中，要建立ABCD四个不同层次的评价结果，以小组合作的成果和成员互动效果作为评价的标准，同时要评估小组讨论氛围和小组参与度的贡献。在小组合作中，对于没有出现知识点错误，并能够灵活运用知识点的小组要给与重点的表扬，对于小组成员参与程度较高，小组内部讨论氛围热烈的小组进行嘉奖，对学生的学习表现进行讲评。翻转课堂的开展依托于课堂讨论和小组参与，因此教师要注重评价体系的优化，针对不同的章节内容和学习计划制定多元化的评价标准，每一个课堂翻转都引入不同的评价要求，将英语课堂学习氛围调动起来，提高全体学生的学习积极性和参与性。

五、结语

总之，初中英语教学模式的创新应当借鉴翻转课堂的教学理念，强化对于英语课堂教学的控制，突出学生的学习主体地位，提升课堂的师生互动，组织学生进行课前自主学习和课堂合作学习，并建立完善的学习评价体系，发挥翻转课堂的教学效果。

参考文献：

[1]李雅琪.新课改背景下翻转课堂在英语教学中的应用[J].作文教学研究，2016（05）.

[2]蒙俊逸.翻转课堂在初中教学中的时间与探索[J].中学课堂辅导， 2017（24）.

[3]李旭.翻转课堂视野下大学英语口语教学范式探讨[J].课程教育研究，2017（06）.

[4]李莉.开启翻转模式，优化英语课堂教学[J].新课程导学，2016（15）.

[5]唐嘉梨.基于翻转课堂的商务英语课堂教学探索[J].课程教育研究，2016（32）.