地方本科院校翻转课堂教学模式的探究与实践

廖戎戎

摘 要：翻转课堂是一种以信息技术为依托的新型教学模式，为地方本科院校向应用型高校转型提供了新思路。以《工程财务管理》作为实践课程，从课前、课中、课后三个环节设计了翻转课堂教学模式，并对该模式的实践效果和应注意的问题进行了分析，以期对地方本科院校课程教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；工程财务管理；教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.17.067

随着互联网技术的进一步发展，社会各领域都发生了翻天覆地的变化，教育信息化也愈加受到重视。一些地方本科高校为了适应经济社会发展的需要，纷纷开始向应用型大学转型。但是，如何进行课堂教学改革成为了向应用型大学转型的关键所在。翻转课堂是一种以学生为中心、多种教学方式综合运用的新型教育模式，为地方本科院校向应用型大学转型带来了新的思路。

1 翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种以信息技术为依托，通过让学生在课前观看教学视频完成知识学习，课堂上协作、交流实现知识内化，课后进行知识的反馈和补救的新型教学模式。

翻转课堂教学模式有着不同于传统教学模式的特点。第一，师生角色发生了变化。传统课堂教学中教师是主体，学生是被动学习者，翻转课堂中学生是自主学习者，通过讨论、交流的学习方式来实现知识内化，教师在课堂上不再进行知识传授，而是负责提供学习资源、课堂活动组织及学习指导。第二，教学资源发生了变化。传统的教学资源一般就是教材和辅导书，而翻转课堂需求的教学资源类型丰富，不仅包括教材、辅导书，更广泛的来源于在线开放课程资源、微课、论坛、手机终端、电子书等电子资源。第三，教学流程发生了变化。传统教学中学生在课堂上学习新知识，课后复习，翻转课堂教学模式颠倒了传统教学流程，学生在课前自学新知识，课堂上通过讨论、协作学习及教师答疑来实现知识内化，课后可以发帖讨论来巩固所学知识。

2 地方本科院校《工程财务管理》课程教学现状

2.1 教学模式不符合应用型人才培养目标

为适应经济社会发展需要，提高竞争力，一些地方本科院校正努力向应用型高校转型，而应用型高校的办学目标是培养高素质的应用型人才。《工程财务管理》课程是工程类专业的一门必修课程，该课程的教学目的是让学生能够掌握工程項目建设活动中的财务管理基本技能。可由于大部分地方本科院校尚处于转型过渡期，该课程教学模式还未跟上转型改革的步伐，仍以课堂理论传授教学为主，教学设计目标也只是让学生掌握工程项目建设活动中财务管理的基本理论，缺乏工程财务管理基本技能的培养。而应用型人才的培养不仅需要学生理解理论知识，更需要的是掌握应用技能，具备处理实际问题的能力。

2.2 教学方法单一

笔者通过对部分地方本科院校《工程财务管理》课程教师进行访谈，结果显示大多数教师在该课程教学中仍采用传统讲授方式教学，课堂中主要还是理论学习，虽然会穿插一些案例，但由于课堂时间有限，往往案例讨论分析达不到预期的效果。与此同时，笔者也对所在高校的工程类专业学生进行了调查，调查结果显示，超过半数的学生认为《工程财务管理》课程理论性太强，教师授课内容缺乏与实践相结合，课程学习枯燥乏味，对老师教授的理论理解不深，没有办法将理论知识有效的运用到实际操作上去。而应用型人才培养是需要灵活采用不同的教学方法来调动学生学习积极性，培养学生的实践操作能力的，翻转课堂教学正好顺应了应用型人才培养的需要。

2.3 考核方式固化

通过调查，大多数地方本科高校《工程财务管理》课程的考核方式主要以试卷成绩为主，平时成绩为辅，平时成绩一般通过课堂考勤和课程作业来评定。这样的考核方式注重结果不注重过程，导致部分学生轻视课程学习，课堂上做与课程无关的其他事情，课前、课后也不预习、巩固，因为他们认为，理论考试只需要在考前突击，记住复习重点就能顺利通过。因此，应用型人才的培养急需改革固化的考核方式，应注重过程考核，以学生的实践应用能力作为考核的主要方面。

3 地方本科院校《工程财务管理》翻转课堂模式设计

翻转课堂教学模式具体设计可分为课前自学、课中知识内化、课后总结三个环节。

3.1 课前自学环节设计

3.1.1 设计教学任务

教学任务设计是翻转课堂教学设计的关键所在，能让学生有明确的学习目标。教学任务设计应紧密结合工程建设项目财务管理实际，通过案例分析、调研报告汇报等形式，提高学生工程财务管理实践应用能力。

3.1.2 教学资源准备

课前学习需要教师为学生提供学习资源，可以包括PPT课件、电子教案、微视频、参考书籍、相关学习网站等，但最核心的学习资源是教师制作的微视频。微视频的制作可以采用录屏软件或在视频录制工作室中完成，教师可针对每次教学目标，准备1至2个微视频， 然后将微视频与其他教学资源上传到共享平台，要求学生根据学习任务课前自学，并记录自学中遇到的问题。

3.1.3 设立学习小组

将班级学生分成若干个小组，每组人数控制在4-6人，并确定小组组长，组员们对课前学习与课后总结时遇到的问题都要反馈给组长，由组长汇总后提交给老师，设立学习小组有利于根据课程需要进行角色扮演，同时调动学生学习积极性，提高团队合作能力。

3.2 课中知识内化过程设计

3.2.1 答疑解难

课堂中，教师首先应针对学生在课前自学过程中遇到的一些典型问题进行解答，帮助学生理顺学习思路。

3.2.2 合作探讨

根据课前教师安排的学习任务或提出的相关问题，由各小组进行集中探讨，总结探讨过程中遇到的问题，并针对学习任务形成统一观点。

3.2.3 总结点拨

分组讨论结束后，先由各小组的学生代表阐述此次学习任务中形成的一致观点，然后总结小组探讨过程中的收获及遇到的疑难问题。之后再由教师对各小组的观点阐述进行点评，对各小组遇到的重点问题进行解答，并对本次课程的知识要点进行系统梳理，总结课程学习情况。

3.3 课后总结阶段设计

课堂学习结束后，教师应引导学生在课后对所学知识进行总结，通过广泛阅读相关资料更深入的理解所学知识。教师也应对课堂教学方法、任务设计的合理性等方面进行总结，加强师生交流，改进教学设计，提升教学效果。同时，也应从学生个人、小组团队及整体上对课程进行评价，并注重评价的多元性和公平性，激励学生能够积极地参与到新的教学模式中去，有效培养学生交流合作的精神并提高学生自学能力与解决问题的能力。

4 教学实践与效果分析

笔者以《工程财务管理》课程作为翻转课堂教学的实践课程，开展对照教学实验，验证翻转课堂教学模式的有效性。以笔者所在单位的工程管理141班为对照班级，以工程管理142班为实验班级，对照班级人数42人，实验班级人数41人，属于同专业同年级学生，基础相当，人数相当，符合对照实验条件。在实验班级开展翻转课堂教学实验，在对照班级仍开展传统的课堂讲授加课后练习教学。

经过一学期的教学后，对学生进行测试，测试成绩按分数段进行划分，结果如图1所示，实验班级90分-100分的学生比率为14.63%，對照班级为7.32%，实验班级成绩优秀学生比率比对照班级高出7.31%，80分-89分良好分数段中，实验班级比对照班级高出4.88%，70分-79分中等分数段中，实验班级比对照班级高出2.44%，而在70分以下的分数段中，对照班级比实验班级高出了14.64%，且实验班级平均成绩为81.08分，对照班级平均成绩为77.44分。实验结果显而易见，翻转课堂教学显著提高了学生的学习成绩，实验成效明显。

5 总结与思考

虽然通过实践证明翻转课堂教学模式比起传统教学来说有明显优势，但该模式在具体实践过程中还有一些需要注意的问题。

（1）该模式应选择性运用。翻转课堂教学并非所有课程都适用，也并非一门课程从头到尾都适合此模式教学，需要根据课程性质、学生可承受度、教师认可度、知识点的有效接受度等方面综合考虑来进行选择。

（2）课前任务设计需结合学情。课前任务设计对课中知识内化过程起到至关重要的作用，任务设计妥当，学生参与度与可承受度高，课中合作探讨能达到预期效果，如任务设计超出学生的可承受范围，学生积极性受挫，势必影响翻转课堂的参与度。

（3）技术问题需尽快解决。翻转课堂的技术问题包括两个方面，一是教师制作微视频的技术问题，二是学校教学网络平台建设的技术问题。制作精美的微视频，有利于调动学生课前学习的积极性，而微视频的制作技术，教师需通过参加微课培训和自身练习来提高录制水平。教学网络平台的运用，能加强教师对课前、课中、课后各环节的监管，提高教学效果，而教学网络平台的建设，需要高校多渠道筹集资金，购买相关软件和设备来实现。

参考文献

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[2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究[J].现代教育技术，2014，（02）.

[3]吴玉萍.应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考[J].教育教学论坛，2018，（02）.