浅谈情境教学法在小学语文教学中的应用

范甜

情境教学法指的是教师在展开教学的过程中，通过有目的、有选择性地开发或者创设引入形象生动的、具有一定情感色彩的教学场景，让学生获得一定的情感体验，并以此实现对于教学内容的理解和感知。语文作为一种充满情感色彩和人文特征的学科内容，充分有效地使用情境教育法对于提升学生的学习积极性、提升课堂的教学质量具有十分重要的作用。将情境教学法应用于小学语文教学中，就是根据教学内容创造教学情境，让小学在生动的环境氛围中调动形象思维对语文知识以理解。小学生在体验情境的同时，还可以针对所不同的问题产生求知欲望并积极地投入到知识探索当中。小学生由此而由被动学习转变为主动学习，这也正是情境教学所具备的优势所在。

一、触发学生的语文情感

在新课改下的语文课文中，作者在课文中的情感更具有层次性与鲜明性，进而展现课文的优美性。从教学角度分析课文，实际上是为情境教学的实施提供了基础条件。作者在课文中情感寄托的表现更容易触发学生内心的语文情感，进而将其语文情感引入到课文中，在情境中体会课文的艺术情感。因此具有升华学生语文情感的教学作用，并对学生情感的激发具有影响意义。例如：在古诗《春晓》中，利用角色扮演并融合情境与气氛去朗读古诗，寻找与体会孟浩然作诗时的情境与情感。利用这样的表演方式，将情境进行融合并激发学生的情感，使其在情景中感受古诗的创作意境。不仅在激发情感基础上提升了兴趣，同时也锻炼了学生的语文表达能力。

二、创设多媒体情景吸引学生注意力

社会经济的发展促使多媒体信息技术在小学教学中得到更为广泛的运用，小学语文教学作为小学教育阶段的基础性学科，多媒体技术同样得到广泛运用。教师在教学小学语文的过程中，通过合理有效地运动多媒体技术的方式，为小学生创设具有生动性、形象性的多媒体情景，转传统教学中的文字和语言阐述为图画、动画展示，借助生动形象的图画和动画模式吸引学生的注意力，进而培养学生的学习主动性。例如：教师在教学《叶公好龙》随文练笔时，教师通过多媒体教学的形式重现叶公见到真龙时的情境，让学生切身感受真龙升天时候的情景、体会叶公当时的惊讶和文章内涵。借助多媒体情景创设的方式将文本以及故事情节予以合理地展开，一方面可发散学生的思维，另一方面可加深学生理解以及感悟文章主旨和情感，进而提升小学语文课堂教学效率。

三、创设参与机会，让学生们感受深刻

智力和思维能力的开始和提高，关键就在于儿童阶段的动手能力的培养，如果活动和思维之间没有取得较好的联系，就会导致思维停滞不前。所以在语文课堂上，教师应多多创设出学生参与动手的机会，这样不但能够激发学生们的学习兴趣，而且能够活跃课堂的气氛。比如在学习《捞铁牛》时，教师可以设计一个游戏环节，让学生们使用鼠标来捞铁牛，让他们在亲身操作中有更加直观的感受，并能够对课文有更加深刻的理解。而且在游戏的过程中，学生们都会非常的投入和兴奋，在这样活跃的气氛当中，教师和学生的距离能够被进一步地拉近。

四、善用角色扮演

角色扮演是比图片实物更为深入得一种创设情境教学法，语言的描述、图片的展示、实际物体的展示都较为简单，而角色扮演比如表演课本剧的手段却能够引入更为丰富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀课文、分角色朗读、直接角色扮演、课本剧表演等方式方法。

五、科学引导学生质疑讨论

在实际的教学过程中，教育者应利用教材的内容为学生进行情境创设，并且科学合理地设置悬念，这样能够激起学生们的认识冲突，并且能够培养他们自身的思维能力，同时也培养了探索能力。同时，教育者还应该正确地引导学生们对教学内容产生合理的质疑，这对于他们的质疑习惯与提问意识的养成有着十分重要的作用。同时也使得学生在深入情境后能够及时安抚自身的兴奋感，重新正视课文本体，能够客观地提出质疑，从而升华课堂教育。

情境教学法可以实现小学生融入小学语文的教学氛围之中，实现相关教学任务的有效完成。要在激发学生学习积极性的基础上，保证教学小语教学角色的融入，同时还要保证学生学习压力的减少，才能实现教学质量的提升。