初中生语文遣词能力提升的途径研究

李晓兵

【摘要】“义务教育阶段语文新课程标准”从不同的维度强调了初中生语文语言能力积累与提升的重要性，文化能力提升的基础是学生的语言遣词能力，包括词语的识记与辨析，词语在句子中的灵活应用以及作文书写中用词的考究性等，这些方面是学生必须要逐渐积累起来并逐渐形成属于自己的风格。但是当下初中生语文遣词能力普遍不高的情况日益突出，很多学生在语言交际和写作词汇匮乏，所言无物，鉴于此，本文从新课标理念出发，紧扣初中语文语言文化积累的特点，试图构建比较高效的促进初中生遣词能力全面提升的路径，从而促进他们全面发展。

【关键词】初中语文 遣词能力 提升途径 系统探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18- 0196-02

一、初中生语文遣词能力提升的价值意义

初中生的语言文化能力的提升很大程度上取决于他们对于基础语言文化的积累情况，语言文化知识积累到一定的程度之后，只要语文老师能够引导他们利用科学规范的词语，语言规则和篇章构建策略进行合理的应用，他们的语言素养就能很好的得到培养，具体而言大力提升学生的语言文化遣词能力对于初中生而言具有非凡的价值意义：

（一）良好的语文遣词能力是初中生进行口语会话基石

近义词，反义词以及不同性质的字词的识记，连片的词汇形成的精美句子的感知，理解和内化能够在初中生的语言中枢中形成汉语语言文化的有机整体，当初中生需要与他人进行情感交流，亦或者进行具体情景下的交际或者书面交流的时候，良好的遣词能力能够让他们如鱼得水，高效率地实现语言文化交流。

（二）良好的语文遣词能力是初中生突破语言高原点的武器

按照语言心理学的学习特点，学习者如果语言文化意识不强，语言词藻运用不到位，语言词汇积累匮乏，当他们学习到达一定的阶段的时候，他们无论如何努力想突破这个极限都不可能，例如他们总会重复使用同一范畴的语言词汇好多遍，无法突破高远点让语言学习到达下一个阶段，可见提升初中生语文遣词能力的必要性；

（三）良好的语文遣词能力是实现初中生语言个性化输出的保证

每个人都是独立的个体，一旦经过系统化的语言文化学习和积累以后，学生的个性化发展优势就会逐渐显现出来，例如一些学生对于对联文化积累较好，在进行语言对仗，押韵和新词巧用方面就会显现出一定的特色。同样，有的学生喜欢古诗词积累对于文言虚实词的掌握较好，这样一来，他们遇到诗词应用的时候就会有明显的优势。足以说明语文遣词能力提升对于初中生个性化语言输出的重要性。

二、当下初中生语文遣词造句能力提升的困境分析

任何语言都是文化的载体，脱离文化语境的语言注定是孤立无援的，很多学生脱离语境学习词语，造句子，语文老师也没能很好的引导他们进行遣词造句的实践应用，总体来讲，笔者根据自身教学情况，发现下列问题还切实存在。

（一）学生积累学习的方法不灵活

很多初中生仅仅抓住现有的素材进行积累，在传统的词汇句子积累模式的影响下，他们不会拓展语言文化积累，长期以来积累的词汇语言知识范围狭窄，脱离课本就很难应用自如，实现目的。

（二）应用不够深入效果不明显

语言要真正成为能力就需要进行有效的应用，在应用中凸显能力，但是结合本校学生和相关研究来看，初中生的语言应用基本以课堂的学习互动为主，课堂的语言应用主要以理解阅读材料为主，真正利用生活化的情境来凸显汉语词汇句法的应用的几率很少。

（三）遣词能力的培养策略单一

背诵、抄写、习题巩固几乎成了语文应试教育之下的司空见惯的语言应用形式，但是这些形式容易固化学生的语言思维形式，而且不利于学生进行语言词汇能力积累的动机培养，学生会把语言积累当成负担，也不会主动去应用与实践。

三、遣词能力培养的有效策略

培养学生语言能力：

（一）以教材为中心，以学生为主体。

首先我们语文教学必需把握好教材，以教材为中心，按照新课程的标准和要求，来指导学生进行遣词造句能力的培养。第二，以学生为主体，对不同年龄、不同年级、不同层次的学生进行不同的培训和指导。对语文基础不太好的同学，要求不要太高，但必须句子结构完整，没有语病，能够巩固他们已掌握的知识。对这类学生我们要循序渐进，逐步提升他们的能力。而对于语文基础掌握教牢固，有发展潜能的学生，要鼓励他们勇于创新，不要限制他们的思维发展，要为他们创造展示才能的机会，激发他们的求异思维；

（二）积累基础词汇

我们必须正确理解别人的听力和阅读思想。在说和写时，要正确表达自己的思想，掌握丰富的词汇。当教师教学生阅读课文时，对课文中常见单词的掌握应达到“四次会议”，即读、写、释、用。“四次会议”的立足点在于使用它，学会使用它是正确的。例如，宁孙宏斌在“白杨”一文的教学过程中老师，安排学生与“无穷”的口语句子。所要求的是：从不同的角度、不同的角度向学生提问，用“无边”的语句造句，所用的词在各种事物中都能想到，但内容不能重复。根据老师的要求，学生们必须这样说：我要看黄土高原那一望无际的黄土高原。红军在茫茫草原上奋斗。大千世界，等待我们揭开它的奥秘。这种多向思维训练法在词汇教学中值得借鉴。学生们有丰富的词汇。语感增强了，阅读和表达能力会与日俱增。

（三）积累名言、警句

在说话、写作、和名言警句，往往使谈话语体色彩，增添光彩。要点或短语；或简洁、全面、深刻的阐述；危险的魅力或闪烁的话语。老师要求学生准备一个“记录”的名言，在课堂和课外阅读学习，根据“文化”“到”“勤学”和其他类别汇编古诗著名的名言，如学习《论语》十，适当延长阅读。与语文版实验教科书七年级上册进行相关链接，“《论语》是语录体散文，许多丰富的内涵，简洁，成为人们听到它的日常生活语言，很多时候喜欢冬天，然后知松柏之后凋”、“小漏沉大船”，“三军可以剥夺”、“剥夺”每人不能，也被人们频繁引用，有着强大的生命力。长期积累不仅可以构建他們的文字素材库，一旦使用起来就会得心应手，而气质、丰富的文化底蕴，则是生活的基础。

（四）成语典故的积累

学习古人有鲜活生命力的语言，也是积累语言的有效途径之一。

习语是从可追溯性中积累起来的。汉语成语是从古代典籍中，理解和理解它们的来源和意义的，在口头交际和书面表达中，不仅仅是错的人。笔者在农村初中学生的教学中缺乏成语的积累，每天为学生编上一个成语故事，称为“成语”。学生们津津有味地听着。享受中国博大精深的文化带来的精神愉悦，沐浴在祖国传统文化的阳光雨露之中，它是幸福和谐的。成语是从课文中积累起来的。初中教材选用的教材，大多是质量和美观，有很多常用的成语。教师应充分发掘和利用教材中宝贵的语言资源，适当拓展和拓展，积累大量的成语。正如研究《论语》中的“Mencius”、“Chuang tzu”等散文，从各阶层的作者、老师和学生中精心挑选出的10多个经典成语，扩大了成语的积累。在“Chuang tzu”，教师让学生利用互联网收集外，Chuang tzu的寓言故事组织成故事，如“山寨”螳臂当车”Paodingjieniu“朝三暮四”等成语，每个成语背后包含了一个生动的故事。课堂交流，师生交流，形成良性互动。这样，学生就学会了积极主动，学会了获得。学生在迁移阅读中不仅学习课文，而且开阔视野。产生了朗读经典的强烈愿望，积累了一定数量的成语，受到了传统文化的熏陶，自然会受益匪浅，何乐而不为呢？

在应用程序中积累成语。学习语言在理解和应用上是有价值的，学习习语也不例外。学习成语，我们认为要做“五会”：即读、写、解、辨析、用。首先要学会成语，发音，正确的写作，特别是对于那些容易读错的成语，错要特别注意。准确解释汉语成语，教师应避免学生惯用语容易混淆，尽量避免误用。让学生在课堂和书面作业中使用成语造句，学会正确使用成语。然后逐步尝试用词组写作文，鼓励学生参加成语成语猜测等有益心理活动，丰富多彩。老师在电视屏幕上刊登了广告用语中的滥用现象，让学生对成语进行“协商”，挑刺纠正，还原其真实面目，保护祖国语言意识的纯洁性。学习生活中的习语拓宽了习语学习的渠道。在生活中积累语言。语文学习的延伸等于生活的延续（语文学习杂志的封面语），语言学习资源和实践机会无处不在。老师要求学生拓宽学习渠道，语言的学习和生活，和生活中的语言学习的积累，有意识地积累语言课外阅读，看电视和上网，评论精彩的广告词，词“愿景”“PK”“超级女声”也要注意以。做一个善于积累语言的人，把它记录在一本特别的积累的书中。引导初中学生积累语言，非一日之功，要持之以恒，从中国“腹有诗书气，在语文课程改革中，教师应使学生自觉养成良好的积累语言的习惯，正确使用语言，逐渐使他们的讲话风格Zenghui chromophore，人文，与日俱增。

（五）基于理解灵活应用

（1）理解词语，应用词语

遣词造句，就必需知道这个词语的准确意思，与同义词的学生，近义和反义词，让学生理解词语的意思。在遣词造句时用词更准确。例如，来访者的出席和到达之间的区别是用于较高层的下层阶级的存在，该等级属于客人的书面语言。口语中经常使用在场。如果是上级领导访问我们学校，一个很正规的场合，我们就要用莅临一词。又如：果然和竟然，这两个词意思相近，但是，他们也有一定的区别。事实与所说或所期望的是一致的，这意味着结果和期望与期望相反。它经常用于坏的方面。所以，我们在遣词造句时一定要弄清楚这个词的确切意思，不明白的可以借助工具书，这样我们造的句才能意思表达得更清楚，明白。

词语归类要培养学生遣词造句的能力，就必须让他们尽可能的记住更多的词语，怎样才能记住更多的词语呢？我想让他们自己进行词语归类是一个不错的方法之一。如写人的的词语吧，哪些是写人外貌特征的，哪些是写人内心活动的。又如哪些是写景的，哪些是写物得，哪些是写场景的等等，把这些词语进行归类整理，以便我们能够记住。这样对于我们进行遣词造句是很有帮助的。

（2）加强练习要培养学生的遣词造句能力，就一定要加强练习。在练习时，我们可以通过以下几个方面来达到目的：

口语练习：口语练习是通过口语练习，口语是书面语的基础，因此培养学生的造句能力，以提高学生的口语表达能力。最重要的是要提高学生讲完整、流畅、美妙单词的能力。人们的口语很随意，尤其是学生受家庭、社会语言环境的影响，语言比较随意。这就要求教师（不仅仅是语文教师）注意课堂内外，培养学生说的话、流利的词汇和优秀的词汇，规范学生的口语，规范口语。这不是一朝一夕可以完成的任务，所有的老师都必须不断地与学生在教室内外进行联系。只有这样才能有所成效。

其次要通过语言训练活动来提高学生的语言表达能力。如：利用班队课和早会课的时间开展演讲比赛、讲故事比赛、竞选小主持人比赛，竞选班委干部和少先队大队部干部，组织一些小辩论等活动来提高学生的语言表达能力。

书写练习：书写练习主要采用句子的仿写练习和句子的改写练习相结合的原则来达到目的。我们可以先用这个词写一个短句，但它必须是结构完整，然后在短句的基础上，不断的充实内容，把句子的意思表达清楚，在修辞方法和语篇的应用特点上要引导学生发现独特之处，积极利用学生的优势特点进行语文遣词能力培养。

参考文献：

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