高中政治课堂设计与优化

张芹峰

【摘要】随着课改进程愈加深入，高中政治必须以课堂为对象推进设计与优化，依靠课堂的精心设计来强化教学效果。

【关键词】高中政治 课堂设计和优化

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0167-01

引言

新课改需要课堂教学与学生内在的精神世界相触及，因此高中政治若想紧跟教育趋势，必须以课堂教学为导向推进设计以及优化。教师以观念转变为基础，对教学加以精心设计，从而强化课堂效益。本文先就设计优化对于课堂建设的关键意义探析，而后就设计优化现状以及相应策略进行总结。

一、高中政治从课堂出发实施设计優化的关键意义

1.从教育理论层面来看

学生通常依靠学习来对自我心理加以建设，其学习本质便是对知识进行主动联结，也是推动新、旧知识实现有效融合的过程。因此，从政治课堂出发实施针对设计优化，推动课堂实现“以生为主”是调动学生兴趣，为其心理建设提供正向引导的关键手段。就高中政治而言，学习内容相对枯燥，因此学生无法长久地维持兴趣，教师必须从课堂教学出发实施针对设计，确保其学习动机等得以有效激发。

2.从学生培养来看

课堂设计不但蕴含深度的理论意义，其相应现实意义也不容忽视。从学生培养来看，课堂设计需要指引学生实现自主思考、探究。教师则应从课堂模式出发予以适当改革，引导学生多加思考与发言，为其后续学习以及身心发展夯实基础。

3.从心理层面来看

从心理层面来看，学生本质便是认知过程。认知时应先引起注意，而后引导其展开观察与思考，随后才是记忆以及主动感知的达成。因此，课堂设计是激发能动性的关键关节，同时也是推进认知发展的必要手段。

二、课堂设计以及优化相关现状

1.导入设计相对欠缺

当前，很多教师并未对导课具备的重要性加以关注，认为只要于课堂中讲明白教学内容便可。此外，高中教学通常时间较为紧促但任务很重，许多教师觉得导课并不必要。因此，很多教师并未从政治课堂出发实施导入设计，课上直接就上节课相应知识加以讲解，导致学生听课呈现“被动化”，不论是教学效率还是课堂效果均不理想。

2.课堂设计趋于形式化

虽然部分教师从课堂以及学生认知出发展开设计，但很少对其设计展开深入研究。因此，政治课堂很难推动先进理念以及方式融于教学设计之中，导致课堂设计趋于形式化。例如，对某个章节进行导入时，教师仅借助一句话或者是一张图来加以导入，导致课堂伊始学生便很难明确相应主题。同时课堂设计在形式方面较为单一，并未以教学内容为导向加以设计。部分教师甚至长期借助统一形式展开课堂教学，导致学生滋生厌倦等消极情绪，无法对其兴趣加以调动，使得课堂效果很难得到强化。

3.课堂设计未能以教学目标为导向切实展开

很多教师虽然实施课堂设计，但很难对设计要求加以把握，并未推动教学设计与相应目标相结合。课堂教学必须以教学目标为导向展开设计，切忌天马行空或者是随意设计。此外，当前政治课堂也多是对政治理论加以阐述，并未紧跟时事，这显然和教育目标相悖。还有教师在课程设计层面不具针对性，仅仅关注学生兴趣而选取新颖话题，导致师生讨论偏离教学目标，很难强化课堂效果。

三、高中政治推进课堂建设的有效设计以及优化策略

1.从情境设计出发，打开思维的闸门

从情境设计出发，可对学生兴趣及其积极性加以调动，从而打开他们的思维闸门。教师需要推动教学设计紧跟学生生活，同时与其知识相关联，确保情境更富问题性。依靠情境来引导学生培养问题意识，同时愿意探究。此外，情境创设还应紧跟时代，于短时间对学生“胃口”加以调动。比如，对《经济生活》中“信用工具以及外汇”等知识进行讲授时，教师可采用汇票、支票以及信用卡等展开情境设置，依靠实物来指引学生掌握上述知识。再如对《文化生活》中“文化继承”进行讲授时，教师可设置如下情境“古今对应的孝文化”同时配上《二十四孝》图片来引导他们对“孝”的相应继承发展进行感悟。此外，对于课堂导入来说，还可借助寓言故事或者是俗语名研究等切入主题。

2.从问题设计出发，强化探究能力

从问题设计出发，需要教师对重难点加以关注。教师应以上述两“点”为导向来设计问题，同时设计时还应做到有的放矢，若知识较为浅显则可由学生解决，使其对解疑的喜悦感进行感悟。同时，还应以教材内容为导向深入挖掘，推动问题设计更富启发性。比如，对“消费观”相应知识进行讲授时，可向学生介绍“天堂的对话”这一故事：中国老奶奶为了攥钱买房而一生省吃俭用，在临终前才存足了买房的钱；而美国老奶奶年轻时便依靠贷款来购置新房，随后每月还贷，临终前终于将之前的债务还清。”教师随后便可提问：“攒钱买房以及贷款买房到底哪个消费更好？”而后以小组形式就该主题展开辩论，双方可以引经据典来讨论，最终由教师加以点评并统一认识。依靠问题设计可扩宽课堂内容，推动书本知识融于社会实践，并对学生辩证以及多向思维加以培养。

3.从氛围营造出发，引导学生创新

课堂教学若想以智力发展以及能力培养为导向来培养学生，必须从氛围营造出发，推动课堂实现“以生为主”。教师指导应做到少讲少问，若学生可借助探究掌握便不用讲。此外，还应给学生留置空间让他们凭借自主探究来强化其创新能力。比如，对“民主决策”进行讲授时，教师便可运用如下情景：“政府想要从重点高中着手提升教育收费，需要召开相应的听证会。学生需要从人大代表、学校、教育局等多个角度来提升意见。”

4.从教法设计出发，强化学生素质

不论是课堂效率还是教学结构，若想得到增强与优化，教师需要借助情景来推动内容的呈现，确保内容由抽象难懂向着具象转化。从教法设计出发予以优化，在节省教学时间的同时增强教学效率。比如，对“新时代劳动者”进行讲授时，教师便可进行模拟招聘等活动的设置，学生可分别进行招聘人员以及求职者等的扮演，并对招聘计划以及个人简历等进行设计。学生凭借此类角色扮演，除了掌握相应就业、择业观念、技能外，还会对市场竞争的激烈感以及相应人才标准进行感悟。再如，除了课堂讲授外，还需要配以针对练习。练习不仅要引导学生识记相应知识，还应更富创新性。练习情境需要更富变化性，例如可借助现代手段（多媒体、微课等形式）、游戏扮演以及辩论赛等形式来巩固课堂知识。

四、结语

总之，教学虽然有法，但并没有定法。高中政治必须从课堂出发推进相应设计优化，以教学内容以及课改要求为导向来设计教学。教师可从情境设计、问题设计、氛围营造以及教法创新等层面来推进教学，确保教学效果得到高效强化，从而为学生发展夯实政治基础。

参考文献：

[1]王辉.“让学引思”主张下高中政治课堂教学模式的理论思考和实践探索[D].华中师范大学，2017.

[2]肖良.让课堂在有效提问中鲜活起来——例谈高中政治课堂有效问题的设计策略[J].中学教学参考，2009（12）：22-23.