课后延伸对语文课堂的重要性

【摘要】“课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节，往往指在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步培养。教师应该针对学生的个性特点，精选课外读物、制订完善指导计划、构建多元交互平台，这样才能有效培养学生良好学习习惯，从不同角度形成学习突破。

【关键词】语文课堂 课后延伸 重要性

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0119-01

“课后延伸”是语文教学改革过程中的一个重要环节，是语文学科内容的扩展和延伸，是学生将课本知识运用到实际中去的实践活动。语文课的“课后延伸”应改变过去老师的统一硬性规定，改变过去的一个本子、一支笔的单调的被动式作业习惯，变成主要围绕所学内容进行各种实践活动，做到“得利于课内，受益于课外。”在活动中发展学生的语文能力和思维能力，培养学生的语文爱好，丰富和扩展语文知识和文化领域，培养学生善写、善读、善观、善说、善听的语言能力及习惯，从而陶冶美感情操，养成良好的思想品质。

课后延伸是教师在课堂教学之后，以跟踪活动的形式对自己课堂教学活动的有效性进行的巩固提升。这种巩固提升，是建立在对自己的教学行为进行考察了解、深入反思的基础之上，对自己的课堂教学过程、教学情况和教学效果等方面作出回顾、分析与总结而后作出的一种有效行为。它既包括对自己新授教学实践活动的巩固和教学内容的多角度拓展，也包括对自己已授教学问题的深入分析和横向延伸与拓展，因而课后延伸能大大提高教学的有效性。

一、课后延伸的问题与现状

长期以来，好心的老师们为了强化教学效果，常常给学生布置大量的家庭作业。原本在课堂上能够完成的、应该完成的，由于课堂教学中不厌其烦的问，收效甚微的讲，占去了学生自读自练的时间，却不得不把“提高质量”寄托在课后。家庭作业如海如山，反反复复、枯燥无味，压抑了学生的学习兴趣和积极性，导致学生产生惧学与厌学心理。有的学生无可奈何地对爸爸妈妈说：“爷爷退休了，我什么时候才能退休呀！”这样的畸形教育实在是不能继续下去了。面对新世纪对创新人才的需求，培养学生整体素质、创新意识已迫在眉睫。

二、课后延伸的教学实践探索

本文将结合我自身多年来的语文课堂教学实践经验，对“课后延伸”语文教学，有效提升学生素养展开实践探究。

（一）精选课外读物，调动学生主动学习意识

语文教材内容有限，教师延伸课堂之后，要给学生提供更为丰富的阅读材料。文学素材浩如烟海，教师要对阅读资源进行精心优化整合，为学生提供适合度更高阅读材料。有的学生喜欢故事性、趣味性更强的内容，有的学生不仅对阅读内容有更高追求，对文本语言、结构形式等方面也有一定要求，不仅如此，同一班级学生阅读基础也存在个体差异，教师在课外阅读读物推荐时，要提高覆盖面。比如在学习的时候，教师带领学生欣赏文本相关描写，学生对经典描写有特殊爱好，纷纷展开仿写。为确保阅读效果，教师还专门给出一些阅读指导：阅读相关美文时，不能只看语言精美之处，还要从作者情感抒发、美文结构安排等方面展开感知体悟，在继续仿写时，要注意抓住描写对象的突出特征展开。

（二）制订指导计划，优化学生课外学习环境

课堂延伸之后，教师不可能全程跟进，但教师的指导渗透不可或缺。布置学习训练任务、设计活动形式、提出学习要求等，都能够体现教师指导的现實存在。学生学习自律性较差，教师要对延伸学习活动展开多重监管，将学生分成若干学习小组，由组长具体负责学习活动，建立班级整体监管机构，督促学生自觉学习，都可以收到良好效果。为创设适宜学习环境，教师还要以多种形式介入到课堂延伸学习活动中，给学生带来专业指导，解决学生学习过程中遇到的个性问题。延伸课堂教学不是简单布设学习任务，还要给学生具体的学习要求，以及需要达成的目标。

（三）构建交互平台，培养学生良好学习习惯

语文延伸学习具有自由性、开放性，为提升学生交流品质，教师要为学生搭建多种交互平台，以满足学生学习交流之需要。首先是提供充裕的合作交流时空，中学有比较多的自习课，教师要少占用作他用，给学生展开自主学习提供机会。其次是完善展示汇报制度，课堂展示是学生集体交流的重要方式，发动学生主动参与其中，其交流效果是非常显著的。最后是搭建网络交互平台，让学生在家里也能够与同学和教师展开自由交流活动，交流学习心得，研讨学习困惑。

三、课后延伸的反思及启示

语文“课后延伸”的各种形式要做到有层次性、开放性、实践性、创新性、综合性。首先要“变”，要转变观念，要从过去认为只有写的字词句等是作业，转变为多方位培养学生语文各种能力的实践活动都是作业的一种形式。要把过去统一的硬性规定作业转变成要根据学生年龄特点和心理特点及自身水平，分层次的留作业，给学生留有选择的余地。其次要“导”，为了使学生在课后延伸活动中能更好的完成老师要加强指导，教给学生如何把课堂上学到的学习方法，运用到自己学习的活动中。还可以利用一些活动课训练学生，教他们说、画、演等。最后要“查”，要加强课后延伸活动的检查，时间上可利用班会、课前两分钟、大课间等，形式上在学校可以说、演、办展览等，请同学人人参与，互相评议，在家里可以请家长评议打分，老师查阅等。创造一种生动、活泼、轻松愉快的学习氛围，使他们在乐中学习，在学中受益，在学中提高。

作业应该是学习中最灵活的部分，应该打破所有的固有形式。作业不应该是套住学生手脚的桎梏，而应该是放飞他们灵性的湛蓝的天空。它应能帮助解放学生的头脑，使他们撕掉精神的裹头布；帮助解放学生的嘴巴，使他们可以自由谈出真理；帮助解放学生的空间，让他们飞进自然、社会去寻觅丰富的食粮；帮助解放学生的时间，使他们有空思考、学习和娱乐。老师布置的作业应该激励学生要有敢想、敢说、敢写的勇气，引导他们积极主动地挖掘自己的潜力，发挥自己的聪明才智。让他们释放出学习和创造的激情，体验到学习和创造的欢乐。这种课后学习延伸、拓展的方式成功的找到了素质教育和应试教育的契合点，既有利于学生课后掌握课本知识，提高学生思想素质和能力素质，又能提高教师备课的有效性，大大提高了教学的效率。更重要的是学生在课后的辅导过程中全程参与，既学到了具体的语文知识，又形成了科学的学习策略，学习能力不断提升，为其今后的终生学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]陈锦如.“课后延伸”语文教学有效发挥学生个性[J].新课程研究（教师教育），2008，（03）.

[2]蔡振华.用好“课后拓展延伸”资源焕发语文教学活力[J].中小学教学研究，2017，（10）.

[3]聂秋英.“课后延伸”让语文教学锦上添花[J].福建教育学院学报，2016，（02）.

作者简介：

王璞，女，稷山县职业中学，助理讲师，大学本科。