让探究之趣充满美术课堂

肖艳

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0250-01

一位教育家说过：当学生对学习感兴趣时，他们学得最好；当学生参与探究和创新时，他们学得最好；当学生遭遇挑战时，他们学得最好；当学习内容能够用各种形式呈现时，他们学得最好。为了让学生“学得最好”， 进行探究学习是很好的途径。可以说，探究学习是当今小学美术教学中不可缺少的学习方式和学习过程。

近年来，我在美术课堂上推行“体验课堂”教学模式，在探究学习上做了一些探索和尝试，有了自己的一些心得体会。我认为，这种探究式的教学方式，让教师改变了教学方式，对自己在教育教学中的“角色”有了新的定位：越来越少地传授，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，让学生有更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动：为学生提供体验的场所，让他们互相影响、讨论、激励、了解。学生也就相应地改变了学习态度，由原来在老师的安排下进行被动学习，转变成为更多地有了自主学习的意愿。他们在探究学习的过程中，学会了如何听取别人的意见，学会了发现问题并找到解决问题的途径，学会了创新，掌握了创造美的方法和技巧，这对孩子的终身发展无疑会奠定一个良好的基础。对于美术课堂探究式学习，可以通过以下几种形式来进行：

一、多让孩子亲身体会，他们会印象更深刻，学得更加轻松愉快

例如：教学《有趣的汉字》一课，为了解汉字的象形性，在认识甲骨文里的象形字“人”、“立”、“交”、“夹”等几个字，教师不是简单语言描述这个字是如何象形的，而是让学生分别模仿这些字的字形，大家感受这些字像一个人在做什么。通过这样的直观展示，孩子们很容易就看出来：“人”字就像一个人弯着腰在干什么（我趁机补充一句：最初的“人”字就是表现了一个在弯腰劳动的人，这个字说明劳动创造了人类）；“立”字完全就是一个人两腿两手分开站立着的样子；“交”字就是两腿交叉的样子；“夹”就是在两个腋下夹着东西。又如：在教学《降落伞》一课中，为了让孩子们体会降落伞的工作原理，老师让孩子们用两张纸进行比较，一张是平整的纸，另一张是揉成一团的纸，把它们同时从空中掉下，哪一个更慢一些？孩子们亲自看到纸团很快地掉到地上，而那张纸却慢慢地飘落下来。短短的1、2分钟，让孩子们在动一动、做一做的过程中，既满足了他们爱动的天性，又加深了对知识的理解，赛过教师讲10分钟。

二、小组合作学习也是探究学习的一种很好的方式，可以发挥集体的力量完成一个人很难完成的任务

在教学《20世纪的艺术大师马蒂斯》一课中，要求学生学习马蒂斯的剪纸方法创作一幅画。孩子们或同桌两人，或3、4人一组，围在一起开始了他们的合作之旅，教师则在一旁进行引导。这组孩子正在把彩色纸放在一起进行比较，想要选择几种颜色合适的纸组合成背景，一边也轻声地议论开来：“这个橙色和这个蓝色放在一起对比更强烈一些，符合马蒂斯的特点”、“我觉得这个黄色和紫色组合更醒目”。走到那一组，他们已经开始进行形象设计了：“我想借鉴马蒂斯的这个吉他的形象，表现音乐的感觉”、“马蒂斯常用抽象形来进行表现，我想用几个抽象的几何形来表现房屋”、“我想在这组楼梯的每一梯上加一个蘑菇，表现出这是一个奇特的地方”……在同学们相互的交流、探讨中，他们的思维在碰撞，新的想法不断从他们的小脑瓜里面冒出来。不一会儿，他们就像魔术师一样，变出了各种奇妙的形象：长满长线条的树（那是会下雨的樹，这样大地就不会缺水了）；空中飞翔着长着两个头的怪鸟；奇形怪状的海草……这些形象组合成一幅幅独特的画面，我仿佛看到未来的艺术家在这里诞生。最后，每组成员上台展示自己小组的作品，并介绍画面内外的东西：“我们组的作品题目为《魔法线条》，表现了吉他弹奏出的音乐变成一根根的线条，穿越在天空中、地底下以及海底，在所有生物的身边环绕，带给我们欢乐”、 “我们组的作品表现了一个国王穿着黑色衣服、披着蓝色披风，手拿权杖，威风凛凛在自己王宫的楼梯下指挥大臣们去攻打邻国，占领更多的土地”。就连平常比较调皮的几个孩子都被吸引到同学的讲述中，还上台来介绍自己的作品。从孩子们的种种表现中可以看出来，他们的学习比以前更加积极、主动，并且在这个过程中体验到了乐趣、找到了成就感。

三、与学生进行有效对话，也能很好地促进学生的探究学习

《人物与环境》这一课就是通过给同样动态的人物添加环境，训练学生要求学生了解绘画作品中人物与环境的关系，了解人物动态变化的特点，并根据特定的人物姿态表现活动内容和情节，添加适当的环境，训练学生的创新思维和丰富的联想。师生的对话显得很有意思：

师：（出示一个人物形象）这个人物在做什么？你是怎样看出来的？

生1：他在跳远，因为他是半蹲的姿势。

生2：他在滑冰，因为滑冰的时候就有一点蹲的姿势。

生3：在跳蹦蹦床，是刚刚跳上去的一瞬间。

师：让我把它稍稍旋转一下，这样看更像在做什么？为什么？

（生露出很惊奇的表情，歪着头观察人物）

生4：他躺在沙发上听音乐，因为他现在是躺着的动作，而且好像很悠闲的样子，我就想象他是躺在床上或者沙发上听音乐。

生5：他不小心滑倒在地上了，因为他身体是倒着的，而且有只手臂撑在地上，好像是刚刚滑倒的样子。

师：你观察得真仔细！很好！

师：（继续旋转人物的方向）现在他又在做什么？

生6：他在太空中遨游，因为他好像失重的样子，头和脚都朝下，东倒西歪的。

师（有些惊喜）：没想到你能把它想象成在太空行走的人。

师小结：相同的人物竟然能够有这么多的不同想法，而且我们还能够改变人物的身份和活动的内容，真有意思！

几乎每一位孩子通过对话交流，都很积极自然地进入了探究状态，在积极的思维活动和动手实践中，深入地理解并熟练地掌握了方法与技巧，同时通过学生的直观体验，在生生相互启发下去发现、去探讨，总结出规律、方法，解决了重难点。这样的探究学习，使学生学习更加主动，学习也变得更加轻松而愉快。

探究学习是一种潜能释放性学习，学生在学习中的主体地位得到充分的展现，思维能力得以充分的发挥，情感体验得以升华，审美观念得以完善，学生的个性也得到展示和发展。为此我们还需不懈努力，使探究学习这一方式在美术教学中得以最大的发挥，让探究之趣充满美术课堂，让我们在体验课堂的道路上走得更远！