从玩到学，从说到写

代光霞

【摘要】本文围绕小学生的写作的难题起笔，引入作文游戏化教学的话题，探讨了该教学方式的可行性、可以采取的方式以及实施过程中需要注意的相关事项，希望能够为小学作文的教学起到一定的启示与借鉴作用。

【关键词】小学作文 游戲化教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0188-01

一、作文教学是不是走入了怪圈？

作文教学是小学语文教学的难点，学生普遍反映的是不知道写什么，也不知道怎样写。而另外一个怪现象却在我们身边出现：

我们能看到学生在课间进行一些游戏，学生的表现则特别的活跃，游戏过程中，他们会讲出不少精彩的对话，而这些对话正是我们在作文教学中希望看到却难以看到的。同时，学生一旦进入游戏就进入一种亢奋的状态，奇思妙想纷纷涌现。

这就形成了学生写作和课外游戏两种场景的鲜明对比：一个是苦思冥想、痛苦不堪，挤出几句干瘪的词语；一个是妙语连珠、快乐幸福，洋洋洒洒说出千言万语。

这个时候，作为语文教师的我们是否要反思一个问题：是不是我们的作文教学走入了一个死胡同，学生不会写作文是作为语文老师的自己犯下的错误，恰恰是教师导致学生没有话说，增加学生的写作障碍？

二、溯源：作文游戏化教学是否具有可行性？

《语文课程标准》明确指出，“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔。”采取庖丁解牛的方法，我们不难发现这句话中有这样几个[关键词]“贴近学生实际”、“易于”、“乐于”。其中，“贴近实际”是指写作要与学生的生活接近，这样学生才不至于无话可说，“易于”是要求降低学生写作的难度，循序渐进提升学生的写作能力，“易于”则是调动学生的写作积极性，让学生乐意写作，而不是把写作当做一项任务去完成。

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有学生喜欢的东西，他们才能更好地掌握，游戏恰恰就是学生所喜欢的。这样一来，采取游戏教学就符合学生接受特点与学习的需求，也和新课标的要求高度一致。

如果说在作文和学生的自身经历之间有一条河流的话，那么游戏就是这道河上架起的那座桥梁，它实现了学生情感和作文的对接，将学生的亲身经历，思想感触书面化，实现真正意义上的快乐作文。

当然，我们这里所说的游戏，并不是指学生特别喜爱的通过手机、平板、电脑等途径玩的电子游戏，而是指学生能够以身体参与、思维参与的游戏。在这个过程中，学生主动思考，将思考的过程最终以写作的方式呈现给他人。

三、探索：作文游戏化教学可以采取哪些方法？

首先，找准契合点，匹配游戏，调动学生的参与积极性

在作文教学过程中，我们通常要求学生用文字形式来呈现自己的生活经历，这对文字基础薄弱的小学生来说是一个较大的挑战。学生得努力回忆生活，确定内容，为了满足写作的需要，他们就结合在各种途径，如书籍、网络、生活获取的信息，编造一个故事，应付了事。

我们在作文教学中要根据学生的年龄特点、认知特点，灵活地进行作文教学，丰富作文教学形式，把作文从“文字烧脑”的被动思考向“游戏参与”的主动思考转变。

为此，我们要结合单元主题，组织设计游戏活动。以四年级下册教材为例：第七单元“我敬佩的一个人”，可采取“角色互换”的游戏，让学生想象成敬佩的人，加以表演，思考人物的心理。

其次，围绕知识点，适时指导，提高作文教学效果

作文游戏化教学过程中，游戏是手段，作文才是目的，不要只追求游戏的热热闹闹，习作的指导一定要目标明确，方法得当。如果教师的习作指导不到位，学生的游戏作文往往就会变成游戏过程的记录，缺少谋篇布局，也就不会什么详略得当，结构严谨之类，在作文评语中经常出现的话语了。

具体的指导方法可以分成三步：

第一步，明确目标，有的放矢

游戏不同，在过程中，需要观察和体验的点是不同的。教师在游戏之前自己要对这次的教学有个整体的布局，将游戏的目标想清楚，制定详细的游戏规则，并将规则向学生提前公布，避免游戏的过程中出现目标偏差，让学生带着目标去玩，玩时能抓住要点。

第二步，营造环境，展开描述

游戏需要一个环境，教师就是这个环境的设计者，巧妙的环境布置要能平中见奇，充分调动起学生的好奇心。同时，为了让学生学会观察，有话可说，游戏过程中可以进行画面定格，把细节进行放大，引导学生描述，关注细节，培养学生的想象力，给予学生语言的示范。

第三步，升华体验，点靓主题

学生的作文很容易虎头蛇尾，一句“××游戏真好玩”就匆匆结尾，草草了事。因此，教师要有意识地引导学生深刻体会游戏给自己带来的收获，能从游戏中感悟人生的真谛，在结尾时总结出游戏的意义，给文章以神来之笔，点靓主题，提升文章的韵味。

最后，关注风险点，有效规避，运用游戏教学这个工具

通过游戏体验进行小学作文教学这一尝试，算是一种新生事物，毕竟在课堂上让学生以游戏的方式来体验，与语文课的传统是不太相符的。在运用游戏体验的过程中也确有一些应该注意的地方。

1.不要偏离目标

游戏体验的核心是增加学生体验，因此游戏本身不是目的，只是手段。在引导学生游戏的过程中，教师要注意不能让学生的活动偏离这一核心。而纠正的有效方法就是教师参与其中，在参与中提要求，使学生既能接受，又不会中断原来的游戏体验进程。

2.时间不宜过长

游戏体验的时间不能太长，时间一般不能超过15 分钟，如果时间太长，学生在体验过程中的有些经验就会被遗忘，这对后面的写作无益。

小学生有效体验的记忆时间一般就在这个时间段内，因此游戏体验的内容选择要到位，过程指导要到位。而要做到这一点，唯一有效的方法还是参与，只有参与其中，才有可能作出准确的判断。

3.指导不能忽视

写作一般分两步完成：首先是搭建框架，在草稿纸上描绘整个作文的蓝图，其次是细笔勾勒，将蓝图的细节描绘出来，形成最终成型的建筑。这个过程中，小作者是“施工方”，教师则是这个工程的“监理方”，对“施工过程”进行指导，避免“施工”出现偏差。

四、畅想：作文游戏化教学的前景是否乐观？

由于作文游戏化教学可以把当堂提供或生成写作素材作为解决问题的关键，将学生喜爱的各种游戏活动和习作结合起来，用游戏活动激活作文课堂，在游戏中让学生用独特的童眼去观察，用纯洁的童言去表达，用稚嫩的童心去感受，释放他们独特的个性。

这种教学方式能够使学生在玩中学习写作的技巧，在玩中体会游戏的收获与意义，在未来的作文教学、语文教学甚至是所有学科的教学，乃至家庭教育中都有用武之地，提升教学的效果，推动预期教学目标的顺利达成。

参考文献：

[1]苏素芬.让作文返璞归真———刍议小学作文生活化教学[J] .学周刊，2014， （ 36） .

[2]李威.小学作文创造性教学特点与方法分析[J].黑龙江科技信息，2010，04：122.

[3]宦有兰.如何开展小学作文创造性教学研究[J]. 科普童话，2014，36：35.