如何有效开展初中语文中现代文的教学

龙艺萍

【摘要】在初中语文教学中，文言文与现代文有着一定的差异。其中，对现代文的教学更加注重学生对课文的熟悉程度，不像文言文那样晦涩。所以，在初中语文实际教学过程中，教师没有必要花大量的时间去对现代文进行讲解。长此以往，就创造出一种“少教多学”的高效教学模式。“少教多学”的实现离不开教师和学生两方面的默契配合，这需要教师通过科学有效的方法来建设桥梁，实现高效的师生合作，以此为基础实现“少教多学”。

【关键词】初中语文 现代文 少教多学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0172-02

在初中的语文课本中，选有很多现代文学作品，其中不乏经典。然而在种种制约之下，现代文教学的现状可谓是“千疮百孔”。

首先，初中语文现代文教学受到了教师因素的制约。作为一种独特文体，现代文必有其深刻的内涵，而教师对现代文内涵的诠释也必定会因为它的深刻性而增加难度。要准确精炼的阐释这些内涵无疑是对语文教师的极大考验，在实际语文教学过程中，教师自身的水平高低也会在一定程度上影响到这种阐释。在一些边缘农村学校，由于条件所限，师资匮乏，普遍存在着所教非所学的病态现象，“体育老师教数学”，这不是笑话。而语文教师队伍更是汇集着各种专业人才，甚至有个别学校领导刻意选择那些不善所学的老师去教语文，理由就是语文的普及度高，谁都能教。

还有一个制约现代文教学发展的严重问题就是，五花八门的教辅资料。教师不同于教授，教学不同于研究，教师往往都是以现成教辅资料为主，辅以个人解读。由于工作时间、个人精力以及应试教育体制的限制，教师的解读必须与标准答案相同，这样学生在考试的时候才不至于失分。

此外，在绝大部分学校还存在着这个问题：为中考复习挤压教学时间。时间从哪里来？部分语文教师往往会重视文言文教学，而忽略现代文教学，把“当讲的”讲完，“不当讲的”就尽量不讲，从而留出更多时间来做复习备考，或是让学生自由学习，以此为基础来体现学习中学生的主体地位，并冠之以“少教多学”的美名。

但是，根据百度百科的讲解，“少教”是指有启发性、针对性、创造性和发展性地教，它是从教师的角度来阐述的；“多学”，则是以学生的视角来看待问题，它是指学生在教师的引导下进行有深度的、积极的、独立的学习。

教师在教学中践行“少教多学”理念，能极大的激发学生的学习兴趣，并逐渐培养出学生的独立学习能力，从而进一步减轻教师的教学负担，同时提升教学效果。这对于现代文教学而言，更是有着独特的作用和意义。

初中语文中现代文的篇幅和层次都比小学阶段提高了许多，少教多学的新型教学方式正适用于初中语文的现代文课堂教学。在此基础上，就能使学生从更深层次去理解课文，把握教学内容。

一、明确课程内容，做好教学设计

少教多学的核心，在于利用好有限的课堂时间。在有限的课堂时间里，精打细算地进行必须的课程内容教学，争取把更多的时间留给学生，让他们去体会、理解课文内容。要想达到这个目的，首先就要求教师做好课程规划和教学设计，明白在课堂上需要讲哪些，不需要讲哪些，什么问题需要解决，什么问题不需要解决。这些都需要通过课前充分的准备。

例如，在进行《社戏》一文的教学时，需要教师明确的教学内容有：作者简介、相关作品介绍、《社戏》的属性、重点字词句、课文的中心内容、课文主题、段落划分、以及作者的情感表达。如：《社戏》的作者是鲁迅先生，浙江绍兴人，原名周树人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，其代表作有《朝花夕拾》《野草》《呐喊》《彷徨》《故事新编》，《社戏》这篇文章就选自与鲁迅先生的小说集《呐喊》。

二、培养学生良好的课前预习习惯

课前预习，可以使学生有一个对于新课文的初步了解，并提前掌握一些浅层次的知识内容。因此，在开始课堂教学时，学生就会有学习的方向性和自主性，这样就可以极大的节约教师的教学时间，从而在学生能够准确理解课文内容的基础上，专挑重点内容进行精简讲解。此外，课前预习还能够使学生提前熟悉课文，因此在课堂教学过程中学生能够更加流畅的阅读课文。

例如：在开展《背影》一文的课堂教学之前，先要求学生提前预习，通读一遍课文，划分出文章的段落层次，还可以设计一些问题去让学生预习时从课文中寻找答案。比如在文章中开始的时候对“父亲”的人物形象描写用到了哪些词汇？文中描写“父亲”抱着橘子翻越栏杆时运用到了哪些词汇？这两次人物形象描写有何异同。通过设计类似的课前预习要求，让学生根据所提要求进行课前预习，使学生在老师的引导下进行学习。当然，这些预习要求，还得要学生积极配合，加入学生对教师的要求置若罔闻，教师也可以对那些没有完成预习要求的学生采取适当手段进行适当惩罚，“杀鸡儆猴”，让学生不敢懈怠。

三、培养学生可贵的质疑精神

质疑问难，方为求学。学生勇于提出质疑，才能让教师明白教学过程中的欠缺所在，明白哪里地方还需要重点讲解，从而做到有针对性的教学，而这也恰好体现出了“少教多学”的又一要求。

学生之所以质疑，常常是对于某个知识点还不够明白，理解还不够透彻，往往这也是大部分学生还不明白的地方，教师就可以根据学生提出的质疑进行解疑答惑、传道授业，从而有的放矢的开展教学。

例如：在对《社戏》一文的教学过程中，有的学生对《社戏》一文的出处提出了质疑，认为《社戏》是鲁迅先生对于童年的回忆，也代表着“朝花夕拾”，但是为什么它没有同《从百草园到三味书屋》那样，被收归于《朝花夕拾》？很多学生都有这样的质疑，在好几次语文练习中，都有学生答题认为《社戏》出自《朝花夕拾》，而不是《呐喊》。对于此类问题，教师必须重点讲解，细心介绍，从而在学生心中留下深刻的印象，这样才能避免在以后的学习中再次犯错。

总之，初中语文中的现代文难度不大，要理解文章大意比较简单。但是，这些现代文篇幅普遍较长，如果教师像文言文教学那样去开展现代文教学，逐字逐句的进行详细讲解，那将会在其中耗费大量的时间。而本文所阐述的“少教多学”的新型教学模式，恰好就能完美的解決这类问题。它即能节约课堂时间、减轻教师教学负担，又能提高课堂教学效率，并帮助培养学生主动学习的良好习惯。所以，“教少学多”的新型教学模式，值得语文教师去践行。

参考文献：

[1]张小菊.新加坡“少教多学”教学理念的启示[J].中国成人教育，2008（08）.

[2]单继林.谈如何提高高中语文教学的有效性[J].安徽教育，2010（10）.