小组合作学习在初中语文课堂中的开展探究

梁娟

【摘要】小组合作学习是一种常用教学方法，在初中语文教学中更是一条捷径，能有效提升学生的学习效率，激发学习精神，带动班级氛围，从而培养出学生之间善于合作的优秀品质。对于语文教学而言，小组合作学习方式还有着特殊的意义，学生在讨论教材内容的同时，还增加了口语交际的契机。与此同时，通过小组合作学习，还能够融合大家对课文的不同感悟，开放学生的学习思维。当然，小组合作学习在初中语文教学中必不可少的存在着一些问题：纪律、效率、理论的实践、重难点的体现……因此，针对所发现的问题，教师就需要采取正确而又有效的对策，使小组合作学习在初中语文课堂教学过程中高效发展。

【关键词】初中语文 小组合作学习

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0143-02

让学生了解和掌握基本的语文常识，以及培养学生热爱文学的兴趣和爱好、提升学生创作文学的品质与能力是初中语文主要的教学目的。而初中语文更是语文学习的基础。正是这样一门让很多人都“又爱又恨”的学科，当延伸至教学方法上来时，务必要采取开放性的教学方式方法，如此才能开拓学生的视野，更能将眼光放在课本教材之外。而且要求小组合作学习变得越来越符合形式，但是仍然需要注意在这其中存在的潜在问题。只有高标准、高效率、高指导、高实践才能发挥小组合作学习教学的真正作用，使其在初中语文教学过程中发光发热。

一、小组合作学习存在的问题

（1）教师管理较少，小组内纪律较差

教师将学生分为小组组合进行教学，大部分教师就自认为“万事大吉”甚至抱以“高枕无忧”的心态，从心理上认为不需要再紧盯着学生的任务完成情况，任由学生自己自由发挥。但是往往这时候留心观察就会发现，初中学生的自律能力普遍是相对比较差，我们在针对某个问题而进行讨论的时候，学生可能在自己完全无意识的状态下就“跑偏了”，虽然依旧时时传来热烈的讨论声，但是往往早就已经违背了当时的初衷。然而如果教师不深入其中去分析了解学生当时的讨论状况的话，那么就极其容易被学生热烈讨论的假象所蒙騙。综上所诉，虽然学生组合在一起能够促进相互之间的学习，但是同时也很容易陷入彼此搞笑和吵闹的误区中去。

（2）有部分学生偷懒，在小组内不发挥任何作用

传统的教学模式，造成学生极其容易依赖教师，让教师在传道受业解惑过程中给其“掰碎嚼烂”，使得学生在小组合作学习过程中，也就容易出现过度依赖其他同学所存在的潜在问题。教学过程中，总有一些学生的语文基础相对比较差，他们在课堂上自身表现就很不积极。更是在小组内让他们共同完成任务的过程中，他们只会去独自扮演一个默默无闻的“听众”的角色，这样不仅造成他们没有真正参与到讨论活动中来，更是无法锻炼他们的语文思考能力。长此以往，不但违背了小组合作学习的教学初衷，更是成为一些不努力的学生借此偷懒的理由与借口。

（3）问题较为封闭性，困于培养创造性思维

通常，小组合作学习的目的是为了让学生共同解决教师提出的某个问题，又或者是让学生共同完成课后作业。然而这些依然是一些封闭性的问题，让学生思考、回答、整理无非就是为了获取到一个固定的答案。往往这种方式的讨论反而让学生自身局限了自己的思维，教师更是无法培养学生的创造性。致使一些有不同看法的学生始终得不到自我肯定，导致他们的学习的积极性就会下降，如此更是将小组合作学习的初衷所违背的。

（4）小组课后的作用偏小，仅仅作为课堂学习方式的小组合作学习通常情况下只作为一种课上教学方式，而在课下，学生依然各自完成自己的作业，且大多数为书面作业，因此组合在一起讨论也没有什么多大的意义。这样就导致课上与课下脱节，以及理论和实践无法相呼应，这也便是小组合作教学过程中所存在的相对严重的问题之一。

二、小组合作学习存在的问题的解决策略

（1）教师参加讨论，纠正思路同时维持纪律

小组合作仅仅是学生学习的一种形式，教师可以依据不同层次学习水平的学生而实行具有层次性的分组，再指定不同的学习目标，实施不一样的学习手段，达到部分的个性化教学。如此一来，教师更需要参与其中，才能随时指导学生讨论的思路。教师不是意见的创造者，却是意见的引导者，引导学生自己说出一些独具创造性的意见。况且教师灵活地参与在小组讨论之中，既能维持小组的纪律，更能捕捉到一些学生的优秀想法，从而转化为教师自身的教学资源，让课堂内容更加贴近学生的心理，满足学生自身的需要。

（2）提高组长管理能力，科学分配小组任务

引导组长能够及时充分地了解自己的小组成员，能在接到学习任务的时候，需合理地安排小组每个成员所负责的部分。例如，成绩比较优秀的学生就承担具有相对创新性的部分，成绩中等的学生就可以承担书写、记录和整理工作的任务，成绩较差的学生就负责比较基础的部分。如此基本的角色设定便是为了让每个小组成员全都能参与到任务的完成中来。而在实际操作的过程中，彼此角色的任务是可以相互交换的，只要每个学生都得到练习并且能够顺利完成即可。

（3）择选具有开放性的问题，采纳每一位学生的意见

语文，是一门生活应用的文化及语言，就应该是“包罗万象”的，不应该是为了解决问题、组织答案而单纯学习的。所以教师向学生提出一些具有开放性的问题时，以便学生在讨论中认真实施，能够突破答案的片面性，确保答案的新颖性，还能让更多参与者的想法得到肯定。并且开放性的问题较为容易开放学生思维，激发学生的兴趣，又不容易脱离教学实际。

（4）延伸课后小组形式，成为课下实践方法

语文学习更需要课后的实践与整理，即便是完成简单的家庭作业，也还是可以通过小组的学习氛围来带动。另外语文与生活的相关性，决定了它值得学生在课下讨论、整理、实践与提升。因此教师推荐给学生一些创造性的语文活动计划，比如调查本校学生的身体状况，并进行总结；调查某小区的读书状况，并进行总结等等。利用小组活动的课下实践，在一定程度上就为每个小组成员提供了更多、而又平等的参与机会，使语文学习成为一种工具，普遍提高学生的思维水平，辅助和提升我们的生活品质与意义。

总之，初中语文小组合作的形式带来了更具有开放性及创造性的思维方式，有益于培养师生感情，当然要更加注意在实施过程中加以总结，从而不断提升自身掌握这种教学方法的水平，达到提高语文教学质量服务。

参考文献：

[1]江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015（2）.