如何有效提高生物学习成绩的方法研究

席长青

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0124-02有很多同学不能很好学习生物科目，甚至在教学中有些同学反映生物很难厌学。对于这些现象我们进行了深入分析发现了一些存在的问题：

1.对基础知识掌握不扎实，具体表现在阅读题目时不能领会命题人的意图，对句子的理解不透彻，在选择答案时出现失误。不能从题中获取有用信息，缺乏解题技巧，专业术语等掌握不清楚。

2.各种能力欠缺，很多学生不会运用学科知识分析问题，解决问题。在平时上课时听讲也不仔细，做练习时不注意步骤和细节，更不注意自己的归纳和总结。这就导致在考试时做题速度慢，解题步骤不完整，条理性不强，语言表达不规范或表达不清楚。

3.学习态度不端正，有些小聪明，就不肯用功了。平时成绩还与别人不相上下，但统考、高考时却与别人落下了较大差距，这说明在高中，知识点多，应用方法灵活多变，学习不是靠几天的突击可以奏效的，如果不改变过去的学习方式，一味地靠老师管卡压，而不是主动地去学思钻，在学习上与别人很快就会出现更大的差距。

4.对生物课程认识不足，很多学生都觉得生物很简单不需要怎么花时间，后来才发现跟不上了。对生物课的学习不能按照数理化的学习方法来对待，生物一节课上的知识点很多，老师说得每一句话都有可能是一个考点。而且课时紧张，不能在课堂上大量巩固练习。所以课后的练习一定要认真做，要及时对知识点进行梳理，有不懂的要马上问。

5.生物的题目从一开始就具有很强的综合性，一个题目往往会涉及许多知识点。这些知识点的联系就是老师在课堂上强调或补充的，很多学生不听课，自己看书，结果书看了，题不会做。也有学生上课只听课本上有的内容，课本上没有的以为不重要，就不听，事实上老师讲的每个知识点都有可能考到。

发现的问题如何来解决呢，简单说就是让学生多动手，多动脑，多思考，具体措施如下：

一、五分钟的课前复习巩固

当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。每一堂课的前五分钟师生共同复习上一节课或前面章节所学的与本节课有关联的一些内容，使学生进一步巩固前面所学的内容，并且轻轻松松的联系到本堂课所要学的内容，起到承上启下的作用，使学生脑海里的知识进一步系统化、融会贯通。

例如我在上《物质跨膜运输方式》一节时，我先通过多媒体和学生一起复习了《物质跨膜运输的实例》，通过这一节的复习，让学生进一步知道细胞膜和其它生物膜都是一种选择透过性膜，细胞膜作为细胞这个系统的边界，它能有选择性的控制物质进出细胞，做一个相应的巩固练习。接着又复习了《生物膜的结构模型》，生物膜的结构是一种流动镶嵌模型，主要组成成分是蛋白质和磷脂，细胞膜能有选择性的控制物质进出细胞主要与膜上的蛋白质有关，做一个相应的巩固练习。那么物质是怎样进出细胞的？进出细胞的方式有哪些？这样就轻轻松松的将学生引入到了新课的学习中。

二、十分钟的学生的自主预习、自我解决问题

新课程理念是：生物课教学要面向全体学生，提高学生的生物科学素养，联系学生的生活实际，要使全体学生通过努力都能达到学习目标。如我在上《物质跨膜运输方式》这一节时，从改变学生的学习方式上着手，设计各种教学活动，使学生主动地获取知识，我通过多媒体把三种运输方式列出一个比较表格，包括的内容有物质跨膜运输方式的种类、物质运输方向、是否需要载体协助、是否消耗能量、列举实例。让学生自己通过阅读课文来完成表格的内容，充分调动学生自主学习的能力。例如在上《细胞呼吸》一节时，我也是通过多媒体把相应的问题呈现在课件上：细胞呼吸的概念及类型；有氧呼吸的概念；有氧呼吸的全过程分为几个阶段？有氧呼吸过程中，反应物、产物、条件分别是什么？各阶段进行的场所分别在哪里？让学生自己通过阅读课本来完成，到时再抽两位同学来回答，其他同学再做补充。我发现这个效果还非常好，学生的学习积极性也很高，学生表现的欲望也很强。

三、二十分钟的师生互动环节，共同解决疑难问题

课堂要想高效必须让学生动起来：主动思维、主动参与过程，相互合作，共同发展。而高校课堂的课堂教学要求正是为这一目标的实现开辟了一条捷径。在课堂教学的开始阶段，按照教师上一节布置的导学案中的学习目标及要求，通过自主合作学习等形式，对课程内容尝试学习，做到课前学习心中有数，使学生在课堂学习中能真正做主人，学生自己不能全面理解或掌握不了的知识点，教师进行适当的整理點拨和精讲，评价并进行必要的补充等。例如在上《物质跨膜运输方式》一节时，学生通过10分钟的预习、自主学习填空后，我便请一位同学到讲台上扮演“老师”对这三种运输方式进行讲解，其他学生进行补充，最后我再进行总结、评价。通过这种方式获取新知识，大大提升了学生的学习积极性，通过学生阅读课文主动获取知识，老师在课堂中真正起到点拨的作用，也充分检验了学生对知识的掌握程度，让学生成为学习的主体，提高学生学习的积极性和主动性，变学生的被动学到主动去发现，去表达，让本堂课的教学在轻松愉快的教学环境中结束。慢慢地，学生也也感觉自己学到了有用的知识，也能锻炼他们的表达能力和组织能力，增强了他们的学习积极性，从而教学效率得到大大提高。

四、十分钟的课堂练习巩固

目前，不少学校已明确要求教师课堂教学中安排学生练习的时间，这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。生物学课堂教学中安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握，可以安排在刚上课的复习巩固时，可以穿插在新知识的传授过程中，也可以放在课堂教学内容完成后。课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用，能当堂检测、巩固课堂教学效果。教师可以据此调整教学节奏，及时进行矫正教学等。这对确保生物课堂教学优质、高效十分必要。

总之，提高高中生物的课堂教学效率，一直都是教学研究和实践的热点，我想对高效课堂的理解应是多层次的，以上仅是自己在课堂教学中的一点体会，有效的课堂教学实践研究是生物新课程改革的基础和归宿。生物课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生的思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。在实现教学活动的过程中，改变单一的、格式化的教学模式，“用心”选择灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，从而提高学生的成绩。“三多五基本”的教学理念，能让学生真正成为“学习的主人”，实现教学的目的。当然促进有效教学的方式应是多种多样的，只要我们在实践中不断总结创新，就会找到更多更好的教学方法。

参考文献：

[1]《教师不可不知的哲学》——林逢祺 华东师范大学出版社 2010.5.

[2]《教育变革的新意义》——迈克.福兰 华东师范大学出版社 2010.3.

[3]《走进新课程—与课程实施者对话》——北京师范大学出版社 2002年.