基于概念导图的高中地理教学策略研究

罗玲

【摘要】随着教育新课程改革的实施与开展，对于以前应试教育中使用的教学方式，教育工作者们都在积极地将其作为改革创新的重点，同时将国外的一些成功教育经验引入也是对我国教育发展的有效和有力的帮助，其中之一就是概念图的教育方式。运用图形化的形式来对某个概念进行表达，或是相关概念之间的联系进行表示，本文这种知识的组织和表述的教学方式在地理教学中的运用进行了分析和探讨。

【关键词】概念导图 地理教学 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0115-02

引言

地理学属于综合性文科课目，知识点数量巨大，学生对地理知识的理解较困难，当概念图这种新型的教学方式被引用到地理教学中，可以更加直观地帮助学生对知识的归纳、整理，理清学习的重点和思路，并且对学生实践能力的加强也有一定的帮助作用，学生地理学习的效果也得到了提升。

一、概述

（一）内涵

用图形的方式对知识进行表达的思维地图就是概念图，通过学习，学生将所学到的知识，在头脑中再进行进一步的加工整理，从一个粗略的图表不断主观化地进行完善，最后通过绘画的形式表现出来。这种方式就是学生利用自身的思维，通过自身的创造的过程来对知识的理解和掌握予以进一步的加深[1]。

（二）应用原则

此教学方式运用中，有需要教师和学生共同遵守的相应的原则。这也造成了其比传统教学的教学难度大。在实际教学中，学生创造性必须放在教学的首要位置，教师通过多元化的教学方式激发学生的创造力。同时因为学生对了知识理解和出发的观点角度不同，所制作的概念图也会有所不同，对于此现象，教师应当充分结合每个学生的思考方向，并结合其认识和学习水平，进行相应的教学引導。

（三）意义

对概念图的运用，是传统地理教学方式的创新和改革，对于教师来说，概念图的教学方式更新和改变了教育理念，对地理教学方式与时俱进的发展予以了促进；对于学生来说，通过概念图的运用，学习的知识得到了更加深入的认识和理解，对于知识的记忆和应用都起到了极大的帮助作用，同时也对培养学生的创造性和动手能力都予以了加强和提升，学习兴趣也得以一定程度的激发。

二、教学中的应用

（一）教学与复习中的应用

在地理新课课堂教学中，教师需要结合学生对课程知识的理解和掌握程度，按照原有的教学计划，对现有教学进度予以有效合理地调整，先将新课的内容引导性地进入，对于课程内容所涉及的新知识和概念，用图形的方式帮助学生进行学习和理解，并和学生一起构建教学内容的概念图[2]。对学习过的知识进行复习时，教师画出其中应该重点学习的部分，让学生积极参与概念图的制作，根据自身对知识的掌握情况以及对其的认识和理解来制作。对学生制作完成的概念图，教师应对其进行指导，让概念图的内容进一步地完善，对于学生认识和掌握这些教学内容，建立知识体系都极为有效，并使其在学习中理清学习的思路，对知识的掌握能力也有所加强。

比如在关于“太阳辐射对地球的影响”这个内容教授的时候，太阳辐射这个新的概念可以从太阳和地球的关系引入，教师再对太阳辐射对地球所造成了影响进行深入和展开，在教室的黑板上画出整体的框架，为学生直观的呈现出关于这个知识点的概念图的建立。

比如对欧洲的内容进行学习时，将欧洲划分为自然和人文两部分，自然部分就按地形和气候环境的内容进行展开，人文部分就按人口和宗教进行深入，这样搭建一个完整的概念图，对学生理解和掌握有关的知识内容提供了极大的帮助，也有效地提高了学生课后复习的能力和水平。

（二）自主学习中应用

在地理课教学内容中所包含的知识面非常广，而且容易让人觉得枯燥乏味，对于教师来说，一方面很难做到面面俱到，别一方面需要提高学生的兴趣和自动积极性。将知识用概念图绘制的形式，可以让学生进行自主的学习，建立学习的目标，绘制过程中也明确了学习的方法和方案，对自主学习能力予以了提高，同时也为之后的复习时理清学习的思路更有帮助[3]。

比如：在进行对水资源合理利用的学习时，学生先通过书本和其他途径了解和查找有关水资源的资料，包括其含义、分布，也了解我国与世界其他国家的水资源状况，然后才进行其对社会造成的影响方面的分析，最终得出合理用水资源的相关结论，使学生们通过自主学习将掌握的知识予以清晰化。

（三）合作学习中的应用

在课堂教学中，也需要对合作学习的方式予以运用。教师可以将教学内容进行情景设置，将学生分成小组，每组成员对教学内容分工合作，对资料进行查阅，然后一起讨论，最后选出一个代表对其讨论的结果予以陈述和展示[4]。在讨论过程中，对于概念图的绘制，可以综合每个小组成员的观点，反复不断地讨论，对概念图进行不断地修改和完善，完成之后将其绘制在课堂的黑板上，教师和其他小组的成员都可以进行评价，教师对于学生学习和讨论成果的肯定和鼓励，也能帮助学生增加绘制概念图的信心。在合作学习中运用概念图的方式，不仅可以激发学生学习的兴趣，还使学生们在合作过程中学习如何交流和倾听，分工合作能力也予以了加强，并且互相学习其他同学关于概念图的绘制方法，进一步完善自己的绘制思维，同时也给教师了解学生的学习掌握程度提供了更直观清晰的方式。

比如：进行畜牧业的教学时，可以将其分为世界畜牧业和中国畜牧业，学生可以针对不同区域的差异和发展过程中出现的问题等再次进行分支和构建，以及自然因素和人文因素的分支也需要进行建立，学生互相讨论，加以完善，当对畜牧业中所有分支和其所包含的知识点都梳理清楚后，也就对畜牧业的知识内容有了框架性的认识和掌握。

三、结语

传统教学方法的运用，常常让地理这门具有复杂性和综合性的学科，难以激发出学生的学习兴趣和学习的积极性，通过对其的教学改革，引入了概念图的教学方式，这一问题得到了极大的改善，通过概念图的运用，学生不仅可以将所学的地理知识进行有效的搭建，形成完整的知识体系，还能对其思维能力和创造能力予以提高，这也能有效地激发学生学习的兴趣，以及对其掌握地理知识的能力予以提升。

参考文献：

[1] 廖小芳， 郭颖. 愉快教学在高中地理的应用策略研究[J]. 亚太教育， 2016（21）：55-55.

[2]张宏泉. 高中地理教学中思维导图的应用研究[J]. 教学管理与教育研究， 2016， 1（20）：32-33.

[3]周程. 思维导图在高中地理教学中应用的研究[J]. 新课程（下）， 2017（6）：21-21.

[4]杜君. 高中地理教学运用思维导图的策略探讨[J]. 教育现代化-知网， 2017（24）：078-078.