浅谈小学数学解决问题教学方法的探讨

吴家红

【摘要】简单的解题策略能够很快地学会，但形成系统的策略分析思维则需要一个长期的策略训练过程，在教学过程中一定要调动学生学习的积极性，充分发挥他们学习的主观能动性，让他们爱上问题解决的过程，使得他们的数学解决问题能力不断提高.教师在教学过程中要不断地激励学生，让他们感受到解决问题后的成功喜悦，从而爱上数学问题的解决.不断深入知识能力的教学，让学生通过解决问题的策略学习，学会灵活的策略思维，能够在实际生活中灵活地运用策略来解决所遇到的各种问题。鉴于此，本文主要分析小学数学解决问题教学方法。

【关键词】小学数学 问题教学 方法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0113-02一、概述

“解决实际问题”是小学数学教学的一个重要目标，更是数学教学的一个重要内容。在新课标的要求下，学生要成为教学活动的主体，通过“自主学习、合作探究，小组交流”完成教学任务，教师则是主导的作用。让学生充分的参与到探索知识的过程中。在这一过程中激发学生的学习兴趣，发展学生的创性思维，提高学生的应用能力。本文主要从情景教学、游戏教学、多媒体教学等方面浅谈自己的看法。

二、小学数学解决问题教学方法

1.情景教学

情景教学的目的在于营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所，在教学中巧妙地创设情境可以激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛。例如：在六年级下册《折扣》教学中，刚上课教师问孩子们：“孩子们，今天老师带着你们去超市参加抽奖活动，你们喜欢吗？”孩子们一听抽奖立马来了兴趣，大声的喊道：“喜欢！”教师接着说：“看看我们当中谁能幸运的抽到大奖！”学生一个个铆足了劲等着抽到大奖。这时教师转到今天的学习内容：“看来你们都想抽到大奖，可是要想抽到这些大奖，必须算出这些大奖打折后的价钱，你会算吗？”学生的学习积极性被有效地激发起来，同时还产生疑问：怎么算呢？教师指出：“这就是我们今天要学习的折扣。”通过这样的情境使学生激起学生的求知欲，同时还为以后的学习做好了铺垫，打下了良好的基础。学生迫不及待的等着教师讲完新知识后去“拿奖”。

再比如在讲《认识人民币》时，教师拿出一个可爱的喜羊羊毛绒玩具，学生们一看这样的玩具，立马来了兴趣，教室里一下子炸开了锅，学生叽叽喳喳的开始议论。“同学们都认识这个玩具吧，对，就是喜羊羊，他很聪明，看看今天谁能像喜羊羊一样聪明。”利用学生对玩具的喜爱和喜羊羊的聪明来调动学生的学习积极性以及唯恐落后的心理。“这个毛绒玩具漂亮吧，买这个玩具需要什么呢？”“钱”“对，钱！那你认识钱吗？”“认识。”“钱在我国叫做人民币，今天我们就来认识一下人民币，哪位孩子能为大家介绍一下呢？”教师此时拿出提前准备好的人民币，十元的、五元的、一元的、五角的等，学生们都踊跃的举手发言，想展示自己的“聪明。”

2.画线段图

在小学数学中有些解决问题数量关系比较复杂，而小学生的思维能力处在直观、形象的逻辑思维阶段，对于这些抽象的问题不能很好的理解，此时教师可考虑用线段图帮助学生理解题意。例如在讲“多多少和少多少”这样的问题中，学生总是分不清楚“加或减”，此时教师若能用线段都来解决，则可以让学生一目了然。例题：“桃树有35棵，梨树比桃树多5棵，求梨树？”易混淆的类似题：“桃树有35棵，比梨树多5棵，求梨树有几棵？”学生一看分不清加减了，但是若能用线段图的话就很容易解决，第一个问题用一条线段表示桃樹，第二个问题用一条线段表示梨树。特别是小学六年级学习分数问题时更要用到线段图。通过线段图把复杂的问题简单化，使学生更易于理解，因此在教学中巧妙地利用线段图解决问题可以达到事半功倍的效果。

再比如，植树问题中的三种情况：两端都栽，一端栽，一端不栽，这三种情况学生总是弄不清楚间隔数，全长，棵树之间的关系，教师可引导学生画出线段图，从线段图上找出每种情况他们之间的关系。用一条线段表示全长，在全长上平均分出相等的几段（间隔数），学生们可以清楚地发现间隔数与棵树以及全长之间的关系。

3.理论联系生活实际

理论的知识枯燥乏味，不易接受，且这些理论的知识与生活实际相隔较远。学生想想不到。不易理解，学习起来费时费力。例如，在讲“在同一平面内，过不在同一条直线上的N个点，最多可以画几条直线？”因为这里没有具体的数据，学生想象不到怎么画或者只能画有限的条数。教师在讲题之前可以把它与生活中的实际问题联系起来，设计过程：教师先与前几排的三位学生分别握一次手，再让这三位学生每两人之间握一次，四人每两人之间握一次手，共可以握几次？学生被这样生动有趣的问题吸引住，立马来了兴趣而且这样的实际问题就在学生身边操作简单易于理解。通过学生实际握手，发现四人共可握手：3X4/2由此可推导出N个人每两人之间握一次手，共可以握NX（N-1）/2次。这个问题解决了，学生自然而然就能理解画直线那道题。数学中还有很多这样的例子比如行程问题中的相遇问题，在相遇问题中，两人同时出发相向时间是相同的，但是，还是有学生不能理解，教师可以与实际生活联系，找学生亲自表演，学生通过亲自表演亲身感受到时间是相等的，这样的实际表演让学生记忆犹新，比教师单纯的口头说教更有效率，还提高了学生的学习兴趣。

总之，解决问题的教学不只是获得具体问题的解，更重要的是学生在解决问题的过程中获得的发展。让学生在丰富的情景中感受生活中的数学问题；在生动活泼的游戏中感受学习的乐趣；在形象生动的多媒体中感受图形的变化多端；体验解决问题方法的多样性，发展实践能力。

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