浅谈后高校学习后进生帮扶思路探究

曾维娜 邵宪一

【摘要】学习后进生存在于教育的各个阶段，如何将学习后进生成功转化为学习正常学生，一直是各个教育阶段老师的重点工作。本文通过日常工作案例的总结，提出“成因探索”——“对症下药”——“内化定型”的帮扶模式。

【关键词】学习后进生 后进成因 帮扶思路

【中图分类号】F326.13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0045-01

每一代学生都有着与前辈不同的思想模式和性格特点，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上对95后大学生寄予厚望“他们朝气蓬勃、好学上进、视野宽广、开放自信，是可爱、可信、可为的一代”。在每一代大学生群體中，学习后进生是始终存在的特殊群体，他们也逐渐成为了高校思想政治教育工作的重点关注对象，因为学习后进生会面临比其他同学更大的学习压力，也是高校安全稳定工作的重点关注对象之一。因此，对学习后进生的帮扶工作是高校辅导员的重点工作。

一、高校学习后进生现状

高校后进生是指在高校学生中由于各种原因导致在思想、学习、生活等某一个或几个方面未能达到学校标准的部分学生[2]。学习是高校学生的基本任务，每一所高校对学习都有一个判断标准，所有达不到标准的学生都可称为“学习后进生”。虽然学习后进生在高校中所占比例不高，但这部分同学需要极大关注，因为如果得不到很好的帮扶和转变，可能会影响身边更多的同学成为学习后进生。

二、高校学习后进生成因分析

（一）不适应大学教学方式

大学教学和中学教学存在差异，一方面高中的学习模式是分班级上课，如无特殊原因，任课老师和同班同学都是三年不变的；另一方面，学生刚经历紧张的高三，很多省市的考生高三不学新知识，整年都在不断复习与考试中度过。而进入大学后，学生要自主选课，不同的课程同班同学也不尽相同；任课老师每一节课都讲新知识，复习工作全靠学生自己。面对这样的变化，适应能力较差的学生就可能遭遇滑铁卢，大一成绩不理想，成为“不适应”型学习后进生。

（二）自主学习能力缺乏

大学教学不同于高中老师近乎“手把手”的教学方式，大学老师完成课堂讲课，预习、复习、作业都由学生自主完成。大学学习更强调学生“自主学习”的能力。进入大学后，部分学生不知道该如何学习、找不到学习的正确方法，导致学习跟不上，成为“能力缺乏”型学习后进生。

（三）自制力差

进入大学后，学生脱离了家长的约束，每天有大把的时间可以自由支配，自制力较差的学生便开始沉迷网络，晚睡晚起、课上睡觉等不良习惯陆续养成。大学前两年靠着高中的底子可能还不会暴露问题，但随着年级的推进，学习问题逐渐凸显，跟不上学习进度而成为“自制力差”型学习后进生。

（四）中学基础较差

通过贫困计划招生进入大学的学生，录取分数比较低，中学基础相对较差，在大学课程难度提升的情况下，他们就很难学懂，成为“学不懂”型学习后进生。

（五）学习动力缺乏

“为谁学习”是每一位高校学生都应该思考清楚的问题。部分学生在进入大学后，发现自己对专业不够喜欢，没有主观努力学习愿望作支撑的情况下，学生逐渐缺乏学习动力，成为“动力不足”型学习后进生。

三、高校学习后进生的帮扶思路

学习后进生的帮扶工作是高校辅导员工作的重点和难点之一，笔者认为一个学生帮扶过程可分为成因探索、对症下药、内化定型三个阶段。

（一）成因探索

学习后进生的成因多种多样，而只有弄清楚其后进的真正原因才能做到有效地帮扶。“成因探索”环节是对高校辅导员考验最大的环节。了解一个学生学习后进的原因，需要多种方式结合并用，全方位地了解学生真实情况。

首先，与学生本人沟通，通过沟通了解其平时的学习生活情况和自我分析的学习困难点，也能看出学生本人的学习态度以及寻求改变的意愿。

其次，与学生身边的人沟通，例如家长、室友、好朋友等。与学生家长沟通，掌握学生以前的学习状态和习惯，以及家庭是否有相关的影响因素，同时与家长形成家校联动，更好地帮助学生。通过与室友沟通，能大致了解学生的作息习惯、上网情况、个人感情状况等。通过与学生好朋友沟通，了解学生的兴趣爱好和精力分配情况。

再次，与学生任课老师或助教沟通，准确了解学生的出勤、作业情况，侧面反映学习态度，同时也可以在帮扶过程中做到过程式管理和帮扶。

高校学生出现学习成绩不好的时候，内心会产生自责和内疚的情绪，但出于“自我隐私保护”或“害怕被老师责备”或“害怕让父母失望”的心理，在与学生本人沟通环节中，学生或有隐瞒。所以，学习后进学生的帮扶不能只是与学生本人沟通，还要辐射到他的身边人，全面掌握学生的情况。

（二）对症下药

掌握学生学习后进的真正成因之后，开始采取相应的帮扶措施。

“不适应”型学习后进生，通过向学生描述大学该如何学，并鼓励他去采取行动实践，在适应之后便可回到学习正轨。“能力缺乏”型学习后进生，帮助他找到成绩优秀学生带他一起学习，从模仿开始逐步提升自主学习能力。“自制力差”型学习后进生，则要加强对学生的监督，同时还要引导学生合理安排时间，提升自制力。“学不懂”型学习后进生，联系同学或老师进行一对一辅导，同时鼓励学生在平时的学习中主动寻求他人的帮助，敢于问出自己的疑惑。“动力不足”型学习后进生，则需要联合心理咨询老师共同帮助学生解决“为谁学”的问题，转变思想，做好未来规划。

（三）内化定型

对学习后进生的帮扶，对症下药之后还要有持续的监督、观察帮扶的效果。一般来说，如果学生能够在连续两个学期取得理想的成绩，那么帮扶措施也基本内化于学生心中，实现了后进生的转化。

四、结语

正如“世界上没有完全相同的两片树叶”一样，每一位学习后进生都有自己的特点。对学习后进生的帮扶工作需要在对学生情况、特点的充分了解、掌握的基础上才能有效开展。在实际工作开展中，“成因探索”-“对症下药”-“内化定型”的帮扶模式对于学习后进生的帮扶也已初见成效。

参考文献：

[1]习近平. 在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N]. 人民日报，2016-12-09.

[2]徐才千. 新形势下高校后进生教育存在的问题及对策[J]. 教育探索，2010（11）：87-88.

[3]高建.高校后进生转化工作方法探析[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2018，20（01）：120-122.

[4]李小芸. 高校“后进生”思想转化工作探微[J]. 成都中医药科大学学报，2015（1）：96.

[5]张海燕. 高校后进生转化工作的思考与实践[J]. 沈阳工程学院学报，2008（3）：451.