在“学练结合”中提高语言的灵活运用能力

葛群杰

【摘要】《小学语文课程标准》的出台，促使小学语文教学过程进行变革。“学练结合”的教学方式应运而生，符合实际教学，能提高学生掌握语言的能力。把学到的语言知识进行灵活运用是学习语文的最终目的。在教学中运用“学练结合”的方法，以此来提高学生的语言灵活运用的能力，让学生们把所学到的知识运用在实践活动中。

【关键词】学练结合 语言 灵活运用

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0132-02

把學到的语言知识进行灵活运用是学习语文的最终目的。所以灵活运用能力需要学生通过努力学习才能获得的。但是，好多学生的语言灵活运用的能力非常薄弱。因此在教学中运用“学练结合”的方法，以此来提高学生的语言灵活运用的能力，让学生们把所学到的知识运用在实践活动中。

一、在学生学习词语的运用中，使用“学练结合”的方法

起初小学生学习语言都是从字、词开始。首先进行字、词学习时，要理解每个词语所表达的意思，并且了解所学的字、词在何种语言环境中使用。例如，在学习“幸福”这个词时。为了让学生更好的理解这个词，教师可以问学生：“暑假了，爸爸妈妈一起陪你们去旅游，你们会是怎样的心情呢？”学生们有的说“开心”，有的说“满足”。这样的发问，学生们就可以在具体的语言环境中理解词语。接下来，可以让学生用“幸福”造句，进行相关的练习。以后这个词就可以用在具体的生活实践当中了。

教师在进行词语教学时，既要让学生理解单个词语的意思还要让学生学会辨析该词语的近义词。例如，学生对“好运、运气、走运”这几个词经常分不清。在教学中，教师可以让学生用这几个词语进行造句、或者进行对话练习，进行“学练结合”，更好的掌握词语。

二、在学习句式表达的时候运用“学练结合”的方法

在小学语文教学阶段，句式的表达是学习的重点。在所学的文章当中，有很多比喻句和拟人句。例句“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”教师在教学时，可以让学生模拟句式的特点拟人手法来描写景物——花儿耷拉着脑袋，要凋谢了！草儿浇了水，迎着风，抬起了头！

另外，“学练结合”还可以帮助学生学习一些特殊句式的运用。例如，《桂林山水》一文中有这样一句话：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。在学生学过这句话之后，教师可以让学生练习表达，“如果把背景换成‘天上的白云，能否用‘像……像……像……的句式描述呢？”通过“学练结合”的方法，学生轻松地学会了这个句式的用法，有一位学生说：“白云像羽毛，像绽放的花朵，像一团团棉花，像一只只小绵羊。”在这样的学练结合中，学生真正学会了句式的表达。

三、在写话训练时，运用“学练结合”的方法

中高年级的学生既要掌握词语、句子要灵活使用，还要学会写一段话。教师运用“学练结合”的方法，让学生对课文中的句式进行模仿，最终达到会写一段话的目的，提高学生的写话能力。例如，在《猫》这篇课文中，作者写出了猫的的特点。学生结合课文抓住某一动物的特点进行模仿练习，通过事例，写具体这个动物的特点。例如，想要写一只小兔子，可以先看看这只小兔子有什么特点，是可爱，是调皮，是灵活？有什么特征可以证明？知道了这些内容，学生们就可以进行写一段话的练习了，尝试着把小兔子的特点写出来。

四、在言语实践中学习运用语言——学练结合

《课程标准》）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学生要在言语实践中学习语言。那么，如何才能在言语实践中学习呢？

1.学练结合，深入体会

教师在教学中，要引导学生理解文意，在此基础上去感悟文本的内容。例如，课文《地震中的父与子》时，教师让学生读一句话：“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”之后教师问学生“读完这段话有什么感受？”然后让学生把自己的感受写出来，学生写道：“寻找孩子困难重重，在如此困难的情况下父亲依然没有放弃，可以体会到父亲对儿子伟大的爱。”像这样学生边学边练进行语言学习，可以大大提升学生语言的运用能力。

2.在理解人物的基础上说出自己的看法

在教学中，教师挖掘一些课文中省略的细节，体会人物的内心想法，或者可能会说的话。让学生试着想想，在当时的不境中，人物是怎么想的，可能会怎样说。

五、运用“学练结合”的方法，学生语言的活用能力得到提升

语言的活用能力包括活用字词句、活用文章的表达方式、表达技巧、写作方法、谋篇布局等等。

1.学习文章的语言表达方式

每篇课文，都有自己语言特色，有的抒情、有的叙事。例如，《秋天的雨》等课文的语言是运用了大量的比喻句和拟人句来描写景物。教师可以引导学生用比喻句、拟人句来描写身边的景物，以后学生再写景时就不会感觉没得可写了。又如，进行大量的人物描写的文章《慈母情深》《地震中的父与子》，教师引导学生认真仔细的品味作者是怎样对人物动作、神态、语言等进行描写的。然后，再让学生抓住细节进行描写来表现人物的形象。通过这样的教授练，边学边练，进行知识的巩固，学生语文素养也会不断的提高，语文基础知识更加扎实。

2.学习文章的写作方法

在语文课上教什么内容是非常重要的，所以教师要深掘课文的教学价值，渗透文章的写作方法，然后让学生去模仿、进行写作。例如，在一些童话课文中，作者经常会用到“反复”的手法，这是童话中经常用到的一种重要的写作手法。教师把这种写作手法提炼出来，再让学生自创童话、模仿运用。学生在边学边练中，学会了写作手法，提高了写作方面语言运用的能力。

在小学语文教学中，学与练二者缺一不可，是相辅相成的，光学不练，不可取；只练不学，学生很难长进。运用“学练结合”的方法是学生学好语言的重要途径，既能让学生掌握好语言，又能使学生在语言方面进行灵活运用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]叶圣陶.关于探讨教材教法的几点想法[C]//课程教材研究所.教材制度沿革篇（上册）.北京：人民教育出版社，2004：377-378.