“悦读”，促reading教学更有效

赵国香

【摘要】Reading是英语教学的核心版块。激发学生阅读兴趣、运用有效方法阅读、培养阅读习惯、提高阅读能力是阅读教学的中心任务，实现这个目标，培养悦读是关键。文章从激发兴趣的层面，论述依托reading，实现悦读的问题，以提升阅读教学质量。

【关键词】初中英语 Reading教学 悦读 开展策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0017-01

悦读，顾名思义是“快乐阅读”。培养兴趣、改变阅读倦怠心理和畏惧心理是前提，才能实现阅读到悦读的飞跃。悦读的理念应渗透到阅读教学中，从阅读方法、训练技能、开展活动等为基点而开展多样化的阅读活动，以激发阅读兴趣、增强阅读成功体验而实现真正意义上的“悦读”。构建悦读课堂，不妨从以下几个方面着手：

一、优化导入方式，激发悦读氛围

优质的导入具有启发性、趣味性，可以设置悬念，触及学生的兴奋点和兴趣点，将学生的注意力吸引到阅读的主题上，激发表达的欲望。

1.运用图片导入，引导学生头脑风暴

Reading中基本都配有插图，插图有助于学生快速把握阅读内容。阅读教学伊始，如果教师借助于实物、图片等进行教学，辅之以问题的引导，促使学生敢于想象和推理，引导学生展开头脑风暴，促使学生预测课文大意。如教学7下unit8 reading时，教师让学生观看插图，提出What pets are the two poems about？ 从直观的插图中，学生自然想到这两首诗歌分别写的是cat和goldfish；教学What a brave young man时，借助于林涛受伤住院的图片，让学生猜猜时谁？因为什么住院？培养学生的预测的能力，通过设疑，也促使学生对阅读内容进行探究的欲望，促使学生主动阅读。

2.借助于影片的播放，调动主动性

多媒体等的运用，可以构建生动、直观的情境，营建愉悦的氛围。如播放影片视频等，激活阅读课堂氛围。如9上unit7 Films的阅读教学前，教师播放奥黛丽赫本主演的电影的片段，让学生从影片中感受奥黛丽赫本的美丽、高超的演技以及从事慈善公益事业的事迹，教师以问题What do you want to know more about her， please read the text.而激发学生阅读的兴趣，构建悦读的氛围。

有效导入的方式，还有Free talk的开展，身边的热门话题等的探讨，促使学生积极进入阅读状态，进入悦读模式。

二、巧设任务，以任务激活阅读氛围

1.设计符合学生特点的任务

任務为载体的阅读活动，可以促使学生走进阅读文本中。问题的设计，应符合学生的身心特点，注意学生接受能力的差异性，注重问题的层次性，让每一个学生敢于阅读、乐于阅读。如9上Unit8 Reading的教学时，针对阅读理解的层面，对于学困生，以设计T/F判断题、Yes/No的问答题或者相对简单的问答题，如Are there any suspects so far？等问题，而对于优秀生可以可以开放性、难度较大的问题，如教师给出几个句子，让学生根据故事情节而排序，再让学生概述故事等，层次性的任务，让每一个学生学有所得，每一个感受学习的快乐，每一个学生不再畏惧阅读，对阅读产生信心和动力。

2.设计多样化的任务

多样化的任务设计，可以调动学生兴趣，营建悦读氛围。如9上unit8reading的阅读教学前，教师用多媒体呈现福尔摩斯的图片，让学生初步感知，文本的内容是侦探故事，呈现25岁的电脑程序员被杀的情境，让学生猜猜Who is the victim？ 猜猜Who killed him？ 想象被杀的理由，想象卢警官应该如何搜集证据，怎样尽快破案等。

阅读中，除了设计细节性的问题之外，教师可以根据文本的留白而巧妙设计任务，如爱丽丝梦游仙境的阅读，教师可以根据“down down down”三个单词，进行合理想象和联想，Alice在跳进洞中的过程中，可能看到什么、听到什么、心理感受如何等。

阅读后，可以设计表演等活动，以活动的开展，将课内外的阅读有机结合起来。如9上unit8 Reading阅读后，让学生写一个缉拿凶手的悬赏海报；教学What a brave youngman 、The ghost in the park等后，让学生两人一组，一个以记者的身份采访英雄救人的事、采访公园里遇鬼的事......阅读后活动，激活学生的思维和创新，也激活课堂，发展学生用英语做事情的能力。

三、注重多样化朗读，以Role-play激活悦读课堂

阅读教学，不能局限于读懂的层面，应结合阅读文本，开展多样化的朗读活动，“书读百遍，其意自现”，多读，有助于理解，多读，也实现以读促动，以读增强阅读的趣味性。

如对话性质的阅读教学，可以开展角色扮演的活动，如7上Millie学校的开放日，妈妈来参加家长会，与Millie的对话，就可以让学生一个扮演Millie一个是妈妈展开对话朗读；八年级的past and present，让学生一个扮演Mr Chen，一个扮演Millie而展开阅读......其次，对于reading的阅读，开展Role-play的活动，如7下Unit8的英语小诗的教学时，开展“接龙”的朗读方式，让一组学生朗读出一组押韵的句子，第二组接着读出另一组押韵的句子。教学Fashion show时，让学生一个接一个上教室的前面展示自己的服装。活动的开展，创设了宽松、自由的氛围，也拓展阅读的深度和广度，让学生在活动中体验成功的喜悦，真正做到悦读课堂的构建。

悦读课堂的构建，是阅读教学的最高境界，作为英语教师，应培养学生阅读兴趣，促使学生对英语学习产生自主性、积极性。改变阅读低效、乏味的现状，让学生从“阅读”走向“悦读”，从而提升英语阅读能力。

参考文献：

[1] 蒋月莲. 基于英语阅读素养的初中“悦读”策略[J]. 英语教师，2017（17）.

[2] 陶丽萍. 让英语阅读成为英语悦读——初中英语阅读教学之我见[J].教育教学论坛，2013（06）.