阅读教学：在把握单元知识结构后展开——以统编《语文》教材七年级下册第三单元为例

语文教学单元有广义与狭义之分，广义的单元就是根据某一专题（主题）整合而成的几篇课文或片段，狭义的单元就是教材编选时已经确定好的“单元”，本文取狭义理解。

基于“单元知识结构”的语文教学强调遵循语文学习本质，以教材单元为单位，组织并建构有内在关联的系统性语文学科知识。需要注意的有两点：其一，这里的知识结构是融合了学生经验、其他学科以及社会、自然等多方面的服务于语文学科的系列知识；其二，此处“知识”是广义理解，包含显性与隐性两方面。

本文基于这样的理解，以统编《语文》教材七年级下册第三单元为例，阐析单元知识结构指导下的教学实施步骤。

一、确定单元知识结构

单元知识结构是单元教学的内容，是教学设计时首先需要明确的环节。语文作为工具性与人文性统一的学科，在确定单元知识结构时需要考虑如下两方面因素。

1.确定依据。

确定语文单元知识结构主要遵循两个依据，一是语文课程标准，二是语文学科性质。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）中明确指出，初中语文阅读教学需要了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式以及诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；阅读中能品味语言、揣摩情节、分析形象、赏析主题，要有自己的阅读体验；能阅读浅易文言文、诵读诗词、重视积累；还要学习词汇、语法、修辞、文学文化常识。语文的学科性质体现在，语文是工具性与人文性统一的学科，其任务可以浓缩为一句话——正确理解和运用祖国的语言文字。理解是运用的基础，理解包括阅读与倾听两方面，囿于有限的学校教育时间，阅读自然成为语文教学的重点。

2.构建体系。

语文单元知识结构是一个成体系、有内在关联的意义结合体，其结构愈紧密、愈融合，愈能更好完成语文教学任务，也就愈能实现立德树人、文化自信的语文教学目标。统编《语文》教材七年级下册第三单元的知识结构确定如下。

（1）明确本单元的主题。

本单元的主题是“凡人小事”。基于这一主题，为了塑造人物形象，着重凸显“细节描写”。细节描写是小说、记叙文等经常运用的表达手法，以使人物刻画更生动、情节推动更有力、中心表达更深刻。本单元的4篇阅读文章和写作练笔都紧紧围绕这一主题，甚至名著导读、课外诗词诵读也如此。（见表1）

表1 统编《语文》教材七下第三单元内容

不难发现，这一单元，综合考虑了“细节描写”在表现“凡人小事”中的重要意义，整个单元综合考虑了几组搭配，包括白话文和文言诗文、阅读与写作、课内与课外、写实与写虚（整个单元涉及几种文体：回忆性散文、小说、寓言故事等）。另外，所选单元知识内容还兼顾了学习时的时令（晚春），整个单元浑然一体。

（2）探明单元编选意图。

语文教材中的单元编选样式目前主要有主题组元、体裁组元以及混编三种，该单元属于混编组元，既围绕“凡人小事”这一主题选材又兼顾了文章体裁。

本单元的编选意图是围绕“细节描写”进行阅读理解与写作练习，所选内容兼顾家庭生活、社会生活与大自然，都是初中生比较熟悉且感兴趣的有意义的题材。

（3）明晰单元内容编选方式。

本单元围绕“凡人小事”“细节”这两个关键词，安排了阅读、写作两大模块。阅读部分主要选取了古今作者创作的写人散文、小说和寓言故事三种文体，在众多文体中，这三种文体是最凸显细节描写的。“名著导读”选取的是老舍的著名小说《骆驼祥子》，人物是社会最底层老百姓，要求学生在阅读中抓住文章细节，结合自己的生活经验与知识储备作批注。“课外诗词诵读”选取的是王维《竹里馆》、李白《春夜洛城闻笛》、岑参《逢入京使》与韩愈《晚春》四首诗作，《竹里馆》围绕“景（幽篁、深林、明月）”与“人（独坐、弹琴、长啸）”写出了隐者闲适的生活情趣；《春夜洛城闻笛》围绕“闻”字运用想象和夸张，描写了作者闻笛的感受，表达了思乡之情；《逢入京使》通过“龙种”一词，看似平淡却把思乡之情与渴望功名之心相交织，感情真挚；《晚春》通过描写杨花榆荚表达了花草树木使出浑身解数挽留春天的斗艳场景。不难发现，这一单元编选精心细致，形式方面紧紧围绕“细节描写”选编古今佳作，且关注到不同体裁，从知识分类而言，属于显性知识；内容方面都是“凡人小事”，是芸芸众生中你我他，贴近初中生的生活经验，家庭、社会、大自然浑然一体，更偏向于隐性知识。形式与内容契合、显性与隐性交融，构建了本单元的知识结构。

二、明确单元教学目标

确定了单元知识结构，紧接着就是明确单元教学目标。具体来说，单元教学目标的确定主要考虑这样几个因素。

1.课标。

义务教育语文课标是语文教学的指导性文件，是教学设计的主要理论支撑。课标明确表述：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”也就是说，从横向内容来看，单元教学目标必须从信息、世界、思维、审美四方面进行设计，且这四方面不是割裂而是融为一体的，是在语言文字理解与运用的实践过程中习得与熏染的。同时，从纵向层级来看，单元教学目标还需注意与前后单元的联系，考虑其在本册书中的位置。

2.学生。

学生是设计单元教学目标又一需要着重考虑的因素。这里的“学生”有两层理解：一是一般意义上的学生，每一学段学生在生理、心理各方面处于不同发展水平，这些发展特点会在语文学习中呈现出来，且具有普遍性；二是具体年级的学生，也就是教师每天打交道的学生，是个性鲜明的“这一个”，他们既有同年段学生的一般性发展特点，更有烙印着“为我独有”的独特之处，这也是单元教学目标设计中真正需要关注的“学生”。在目标设计时，尤为要考虑的是在这个意义上的学生的已有语文知识结构、语文学习状态、语言文字表达能力、思维发展水平、审美能力，并能分析其暂时发展滞后的原因，找出有针对性的解决策略。

3.客观条件。

除了课标与学生两大主要因素外，还需要考虑一些外在的客观条件，诸如学校条件、班级布置、多媒体设备等，这些因素都会影响到单元教学目标的实施，不能忽视。

综上所述，本单元教学目标拟设计如下几点：

（1）掌握本单元重点字词以及相应文学常识；（2）掌握重点实词和常用虚词的意义和用法；（3）学习有感情地朗读，通过朗读促进文章深意理解；（4）分析重点词句的深刻意蕴，学习选取典型事例和细节描写刻画人物的手法，分析并理解文中人物的形象；（5）揣摩语言的精妙，联系生活理解本单元表达的主题（爱、淳朴、善良、实践出真知）。

三、廓清课时目标与内容

教学目标是层级性鲜明的系统，课时目标是单元目标的下级目标，当然，不是一课时与一课时的简单叠加就能完成单元目标，原因有两点：一是课时目标需要根据单元目标的整体布局同时兼顾每篇课文的特有表现形式和内容主旨综合设计；二是语文是工具性与人文性统一的学科，与数学、物理、化学等直线型学科不同，属于螺旋上升型，这就意味着很多知识点需要循环往复，不是简单重复，甚至有些课时目标不是一个单元一册书就能完成的，需要一学年一学段。

本单元主题是“凡人小事”，通过“细节”分析人物形象，深化主题理解。无论是主题还是表现手法，对于初一下学期的学生而言都不陌生。我们要在连续的课时目标实践中帮助学生构建和完善单元知识结构。（见表2）

总而言之，单元知识结构的初中语文阅读教学，强调的是单元的整体性，具体表现为单元内部、单元与单元、单元与整本书之间的关系，具体实施中也重视课堂教学的浑然一体、前后勾连，尤应在语言文字的实践运用中构建内化知识结构，让学生学得有趣、学得有用、学得有力。

表2 第三单元课时目标与内容